对当前课堂教学中“讨论式”教学的认识和思考

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1、对当前课堂教学中“讨论式”教学的认识和思考王和平甘肃省庄浪县南湖学区李湾小学744603近年来，由于广大教育工作者对传统教学进行改革的迫切需要，在新形势、新课标、新理念的改革中，施教者采用了多元化的教学模式，不断创新，推陈出新。比如讨论式教学，这是一件好事，毋庸置疑，需要我们学习。但由于部分教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了好多问题。按说，新课程侣导“自主、合作、探究”的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化独立思考，真正培养学生的团队精神与合作能力。小组学习为这种合作提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信

2、息与资源的交流和整合，完善和扩展了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人，但是随着美好愿望而来的是课堂讨论形式化：为听课而讨论，为课改而讨论。主要表现为：1.讨论内容不科学。讨论的内容没有什么含金量，没有思考价值，学生一听即会，似是为了老师的要求，在不值得讨论的地方讨论了，结果造成了时间的浪费。2.讨论契机没有把握。我们目前的合作讨论学习，其主观随意性太强,只要教师觉得该合作讨论了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得加入小组学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正进行激烈的思想争锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作讨论学习也必须戛然而止。3.讨论分工

3、不明确。小组成员之内没有具体的分工，小组成了开小会的场所，或是小组成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。上述三种表现形式，还需我们细加深思和正确合理的运用为好。一、利弊分析1.从施教者来说众所周知，我们的课堂教学犹如戏剧文都学中的舞台演出，它要受吋间、空间、人物的种种限制，我们要在课堂仅有的45分钟内就单一的某一个问题进行分组讨论，少则三五分钟，多则十几分钟以至于二十来分钟，讨论之后，教师要询问讨论情况，要总结其优劣，进而归结统一，这划算吗？更有甚者，一些教师在要求学生讨论一个问题后，而该问题的答案是有II仅冇一

4、种说法是正确的,但教师为了不伤学生的情面以致于该生怎样说开去，他都向学生说：“你冋答的问题非常正确，有创意，大家为你鼓掌。”严格来说，这个问题分明该生答错了，他为什么要说“非常正确”呢？这岂不是以讹传讹吗？当然我们要鼓励学生在课堂上积极思考、积极发言、开拓创新,但至少要有个尺度和原则才是，要不然，一些学生对一个问题的正确理解和掌握会含混不清，只能是“顾左右而言他”了。由此来看，施教者在这种情况下至少说是一堂不成功的课或者说是一堂失败的课罢了。1.从学生角度看(1)学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性，不知道怎样进行有效的互动。

5、(2)讨论前，教师缺乏必要的讲述，学生不理解将讨论什么、怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信总与自己已冇的认识经验联系起来，无法选择最佳的讨论点尽快寻找问题的办法。(3)教师为了让学生广泛参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都让学生合作讨论，似乎只有让学生讨论，才能解决问题。(4)教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论，结果让学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲0从之。(5)优等生在讨论中处于主导地位，承扪了主要角色，而一些学困生(问题生)则处于从属或被忽略的地位。(6)课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清谁的思路到底不严密、谁的思维到

6、底缺乏条理性。教师对小组学缺乏必要的计划、调控等自制技能。综上所述，“讨论式”课堂教学，其问题的症结何在呢？我们略加探究，不难发现其弊端所在，说透彻一点，不外乎以下几方面导致：1.一些教师盲0地犹如追星族般地“赶吋髦”；2.没有真正认识到课堂教学的实质、原则和目的；1.淡化和忽略了教学中“传道授业解惑”的根本；4.教师缺乏对合作讨论的本质理解，只是片面地、形式化地理解合作讨论的真意所在。二、解决问题的对策1.全面完整地理解合作讨论的意义，正确把握小组合作的实质。小组长合作讨论有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力

7、；同时通过小组成员的互动和帮助，能够实现每个学生都得到发展的0标，并根据教学0标、教学内容等合理地选择教学行为和学^」方法，实现多样化。2.讨论问题时要冇准备。3.合作讨论前，教师要有适当的讲述。4.重视学生独立思考能力在讨论中的作用。5.正确处理异质学生间的关系。为此，在组织讨论时教师要做耐心细致的工作，激发其相互帮助的学动机，对问题生给以更多的关心与鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信力。在实践这种学习方式吋，要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者。