继续教育机构教学成果培育的思考与实践探索.doc

《继续教育机构教学成果培育的思考与实践探索.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、继续教育机构教学成果培育的思考与实践探索摘要：继续教育机构教学成果培育是夯实教育教学基础、推进教学改革、推动科技创新、深化人才培养模式改革、提高教学质量的重要举措。本文着力子研究继续教育机构教学成果内涵；加强学科和高水平项冃团队的建设，建立分层分类教学成果评价指标；全面总结教学成果，进一步健全教学成果推广应用机制，加强对教学成果培育的思考与实践探索。关键词：继续教育；教学成果；成果培育屮图分类号：G726文献标识码：A一、继续教育机构教学成果培育的重要性继续教育机构教学成果培育是夯实教育教学基础、推

2、进教学改革、推动科技创新、深化人才培养模式改革、提高教学质量的重要举措。高质量的教学成果对于提升继续教育机构的地位和层次起到了积极作用。开展教学成果培育，可调动教师和教育工作者投身教学、研究教学、服务教学的积极性，真正落实教学工作在继续教育中的中心地位，充分肯定教师的劳动成果，发挥引领示范作用，培养造就高素质人才，推动继续教育机构学科建设和课程建设，推动教学组织与管理现代化等方血的改革。教学成果培育过程中存在的问题多集中在对教学成果重视不够，组织管理工作有待进一步加强，教学成果的示范辐射效应的影响力

3、不足等。因此，继续教育机构的教学成果必须具有鲜明的方向性，符合党的教育方针,把思想政治建设放在首位，坚持为社会主义现代化建设服务的方向，突出实用性和实践性，能够针对教育培训中存在的具体问题提出有效解?Q力*案，具有独创性、新颖性和应用推广价值。中国气象局气象干部培训学院作为气象部门继续教育培训机构，为鼓励教师钻研教学业务，提髙教学质量，鼓励科技创新，提升教育培训能力与水平，参照《教学成果奖励条例》（国务院令第151号），结合实践，制定了相关教学奖励办法，并开展了教学成果奖的申报和评选工作，遴选出一批

4、具有独创性、新颖性、实用性的教学成果加以培育，旨在提高教学水平和教学质量，推进学科建设和气象人XT培养，力争更有重点和针对性的开展继续教育培训工作。二、继续教育机构教学成果内涵国务院颁布的《教学成果奖励条例》对教学成果的内涵表述为：“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。2000年，教育部对教学成果定义的外延冇了新的阐述界定：第一，在教育思想与培养方案、课程体系与教学内容、教学方法与手段、实验体系与技术、素质教育与能力培养等

5、方面的成果。第二，在教学工作组织与管理、专业建设、学风建设、产学研与合作办学等方面的成果。第三，因地制宜、有所创新和发展地移植己有的教学成果，并取得很大效果的成果。按照继续教育机构教育教学工作的内涵，教学成果的体现形式大致分为6类（如表1所示）：三、教学成果培育的实践探索（一）加强学科建设，建设高水平的项目团队人才是教学成果培育的第一资源，是创新的根基，成果培育的实质是人才培育。继续教育机构的高水平人才培育应通过学科建设来推动。学科建设是以学术队伍为主体，以某一学科为研究对象，通过必要的物质条件及管

6、理手段，传承和创造知识，持续为社会培养高水平人才的工程。学科建设是继续教育工作的龙头和核心，在继续教育机构改革与发展屮起着重要作用，是增强综合实力、提升学术地位、推进科技创新、提升继续教育机构核心竞争力和培训层次的必由之路，也是创建高水平培训机构的重大战略举措。学科建设对推进教育教学改革，加快师资队伍建设步伐，全面带动和促进高校教育质量、科研水平及整体实力的提高、不断增强办学实力都具有重要的意义和作用。通过加强学科建设，促进学科带头人的迅速成长，带领创新团队，形成科研人才和科研辅助人才的梯队合理配备

7、，改善学科梯队的结构，提高师资队伍的学术水平：通过加强学科建设，推动继续教育机构的实4实训基地建设，提高教学科研实验手段的现代化程度，对深化教育教学改革、更新教学内容、提高教材质量可起到积极示范作用。通过加强学科建设打造高水平教学成果项目团队是教学成果培育的人才基础和资源基础。通过加强学科建设为教学成果培育项目团队输出具有较强综合能力，学术水平高，教学创新能力强，组织协调能力突出、为项目的研究、策划、实施和推广的项目负责人和项目核心成员以及学术视野广、创新能力强、教学水平高的师资队伍等项冃外围成员，

8、保证教学成果培育项目顺利实施。另外，学科团队的科学研宄对教学具有反哺作用，依托学术科研平台开展教学，在教学中融入科研成果和科学思维，指导学员参与科研训练，提升人才培养质量。（二）建立分层分类教学成果评价指标教学成果评价指标的建设是为教学成果培育提供导向和标准，引导教学成果培育朝着既定的目标发展，并为教学成果的初期评价提供依据。教学成果评价是一个非常复杂的系统，不同类别的教学成果其表现A容、表现形式、适用技术等差别较大，不能用完全统一的指标进行评价，建立分层分类的教学成