准确把握学情有效教学的ppt课件

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1、准确诊断学情：有效教学的实践起点——打造“主动适合学生发展需要”的课堂教学实践思考2015年7月5日黎忠良一、基础教育课程改革的趋势与发展总趋势：国家课程校本化实施。■增加课程的选择性——充分满足学生发展个性化需要；■教学资源（教材）的多元化发展：由“圣经式教材观”向“材料式教材观”转变。圣经式的教材观：把教材看作是权威和真理,不敢对教材作丝毫变更，教学的过程就是照本宣科地呈现教材内容，体现的是“以本为本”的教材观。材料式的教材观：教材只是达成课程目标的重要的教学资源。在教学过程中，教师可以根据学生学习的需要对教材进行适度的调整

2、、增删与整合，体现的是“以生为本”的教材观。1、把学科知识型的教材改造成为具有教育学意义的教材，是课改的核心任务。2、不是让学生去适合教材，而是让教材去适合学生，是课改生的核心任务。■以“教师教为中心”的课堂教学模式向以“学生学为中心”转变：①课程教学从原来的“设计教”向“设计学”的观念和行为双转轨；②教学模式的特征：重视和体现学生主体作用，同时又不忽视老师的主导作用，课堂通常是采用协作式、小组合作等教学形式或采用多种教学形式的组合变式来开展教学活动。“以学生为中心”的课堂教学模式的核心含义一是注意力的中心是学生，而不是教师；二

3、是学生积极参和促进学习活动，而不是消极地坐着听讲或做笔记；三是学生本身具有多样性和多层性，需要与之匹配的学习内容和学习方法；四是教师能提供多种学习活动（其中最重要的一种就是合作学习学习），以激发学生的兴趣；五是每一个学生都能得到帮助，都能用适合自己的的方法学习；六是教师能按照学生的发展水平与实际调适学习内容和组织形式；七是教师能仔细观察学生，知道他们自在做什么、在努力做什么和做得怎么样；八是教师备课要全面关注学情（关注学情，是“以学生为中心”的课堂教学模式的核心要义）；九是教师对学生的学习活动要进行观察和描述性评价，以便制定、调

4、整现实的和未来的教学计划和不断激发学生学习的非智力因素；十是鼓励学生既自主独立学习又自主合作学习。二、关注对象需要：教育与生俱来的基因（一）教育的起源：回归教育的原点教育名家论教育的起源：孟禄：教育是儿童对成人的无意识模仿。恩格斯：教育产生于生产劳动。杜威：教育产生于生活。柳海民：教育起源于人的社会需要和自身发展需要。叶澜：教育起源于人类社会初期的交往活动。■理解教育：教育起源于人类现实的需要和未来的需要，是“需要”的主体和能够提供这种需要的主体之间“供需双方”互动交往的社会活动。■学校和教师的出现：社会的发展，促使社会分工的细

5、化和专业化，于是出现了专门提供“需要”的社会组织——学校，和能够提供这种需要的人——教师；进而就有了专业化的教育。■教育的对象意识：教育从诞生起，就是一项“看人下菜”、“量体裁衣”、“因人而异”、“因人用事”的活儿；教育是“超市”，你得根据“顾客”的需要进货，根据“顾客”的便利与审美的需要摆设商品。三、学情的类别（一）心理学意义的学情：大众化的心理需求（年龄的/性别的）。（二）社会学意义的学情：地域文化环境、家庭文化环境对学生认知、心理、习惯的影响儿而产生的倾向。（三）课程教学意义的学情：认知基础、思维方法与能力、学习风格、学习

6、方式。心理学意义的学情一：社会个体（学生）较为普遍的心理需要■渴望被尊重：没有尊重，就没有教育；尊重，意味着改变。1、有参与权——凡事都想参与，不想被忽视，不想被看作不存在，不想被边缘化2、有随时可以亲近的表情——学生希望老师瑶有效管理好自己的情绪，不要动不动就发脾气；3、有话语权——多听学生叙述，不要打断学生表达；不要轻易否定学生的观点；有关学生的事，希望老师不要自己说了算，多听学生的想法。4、有平等权——老师不能厚此薄彼；老师不要总是高高在上，把自己看作比学生高一等。5、有发展权——通过课程活动，学生希望老师把学生的特点变成

7、特长，有“秀一下”的满足感；能得到比原来更好的改变。■好奇：爱问为什么；心里渴望自己的问题和对问题的解释能得到老师的关注。■爱玩：学生都知道学习知识的重要，但也渴望学习的过程变得有趣一些，好玩一些。■渴望表扬：学生渴望自己的每一次进步、每一次努力，都能被老师体察到，并得到及时的表扬——鼓励大于一切教诲。心理学意义的学情二：不同年龄阶段学生的认知心理特征小学初中高中感知觉的无意性和情绪性比较明显。知觉和观察的精确性、概括性有了明显发展；抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。注意力不够稳定，不易持久。意义识记开始占优势，对词

8、的抽象记忆能力有明显提高。情感日益深厚、稳定，并具有闭锁性。机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。抽象逻辑思维开始占主要地位。自我意识发展接近成熟，自我评价增强。从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。情感日益丰富，社会情操初步形成。独立性和自制力增强。情感易外露，日渐