生活化幼儿美术教育特色资料备用

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1、、概念界定所谓“生活化幼儿美术教育”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。二、研究过程1、细化分解计划，明确研究内容。在确定幼儿园总体方案后，我们每年根据各教研组的实际情况，分别制定以年级组为单位的研究方案，使研究内容更细化和具有可测性。在每个学期结束时，我们都会及时组织教师对研究情况进行总结和反思，将一些优秀的经验、优质的方案及时的积累起来，以丰富园本教材的内容。2、骨干引领示范，构建研究网络。(

2、1)园长挂帅。成立了以园长为第一责任人的幼儿园课程园本化研究中心组，全面负责生活化美术教育特色课程的研究、实践、评价和管理。(2)研究网络层次分明。在园本化课程开发的过程中，形成了以园长为领头人的研究网络，即园本化课程中心组的引领－大教研组活动的理论学习－科研活动的思维撞击－各教研组的积极实践，在彼此联系中实现真正的互动。确保每位教师都是创建特色教育课程的探索者、实践者，营造全员参与研究的课程氛围。3、运用园本资源，强化师资培训。(1)立足园内优质师资的利用，以菜单式的培训项目开展与生活化美术教育课程开发相适应的园本培训。(2)依托教研组的研究阵地，以问题树、说故事等关注实践的研究模式，挖掘

3、各个层次教师在教育实践中出现的典型案例，组织教师开展专题辨析、参与式研讨、教师论坛等形式进行剖析，帮助教师梳理教育理念，转变教育行为，提升教育素养。(3)鼓励教师积极承担各级各类的研讨实践、信息交流、专题论坛等活动，使教师们在园本化的培训平台上展示风采，在互助互学的过程中丰富和拓展教育视野，提升构建生活化美术教育园本课程的专业水平。4、关注实施过程，注重研究实效。(1)研究内容上的分层研讨。幼儿园生活化美术教育的目的是从孩子的生活经验为切入口，构建美术教育内容，让美术教育回归孩子的生活，让孩子在生活中感知美、创造美，推进课改背景下我园幼儿美术教育的改革。因此，在研究的过程中，我们各教研组根据

4、幼儿的年龄特点进行了不同内容的研究。小班教研组围绕课题《小班幼儿美术活动环境生活化的实践与研究》为工作重心，注重活动内容来源与幼儿的生活、活动材料取材与生活、活动环境与自然融合。中班教研组以主题活动为载体，以儿童为中心，以生活经验为基础的，挖掘有价值的美术教育因素，开发各种不同的生活化美术活动内容。大班教研组以《大班幼儿生活化美术教育途径的实践与研究》来开展教育教学研究，在正规性、渗透性、自主性的幼儿美术教育活动中体验生活化的真正含义。(2)研究形式上的自然拓展。在研究过程中，我们以多种方法开展了教育教学实践研究。如我们利用了观摩实践活动、微格分析法、案例剖析、分组讨论等形式进行实践研究；采

5、用金鱼缸模式、参与式讨论、辩论会等形式进行专题辨析，使教师在理念上有一个互动的梳理过程，从而帮助大家在思维的碰撞过程中，树立正确的教育教学观念。通过以上多种形式的研究，教师们逐渐对“生活化美术活动”在内涵、理念、目标、策略等方面有了较清晰的理解和内化。(3)研究情况的分析和调整。在研究的第一阶段中，我们以生活化美术教育内容的开发、生活化美术活动环境的创设、生活化美术活动材料的利用为三个点开展了系列的实践研究。通过实践，我们发现这三者之间有着密切的联系，很难分开进行研究。因此，在第二阶段我们就着眼于生活化美术教育的形式开展了实践研究，分别是生活化美术教育集体活动、生活化美术教育亲子活动以及生活

6、化美术教育区角活动三个点，并且我们以同一内容分层研究的形式将研究内容落实到了每个班级中。在又一轮的研究实践后，我们发现随着二期课改的推进，由于教师对引导幼儿自主学习的理解走入了误区，造成老师都不敢或不愿开展集体性的美术活动了。于是，我们又开展聚焦于质量的集体性美术活动的实践研究。正是在研究、分析、调整的过程中，我们所研究的内容更具实践性、实效性和推广性。同时，也有效的促进了教师的发展，使我园的教育特色日趋成熟。(4)研究资料的及时积累。随着过程性研究意识的渗透，教师在研究中积累的资料日渐丰富。除原来的经验总结外，我们还增加了课题阶段总结、案例分析、幼儿作品解析、优质活动方案、实践活动实录等。

7、资料积累的多样化不仅体现了我们研究内容的完整性，更为今后的实践提供了丰富的可借鉴的资料。(5)已有经验的验证运用。我们认为过程中所积累的研究资料，更应该在日常的教学实践予以反复的验证和调整，从而体现其最大的效益。因此，我们每年对当年课程资料进行汇总、整理、修订，形成一套相对比较完整和优质的课程资料。在新学年开学后，由下一轮的教师在实践中进行再次运用。教师只要根据当年的幼儿实际情况或实施后的效果，对方案进行调整