课堂提问的层次性和指向性

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1、课堂提问的层次性和指向性——《小狮子爱尔莎》    -

2、yp发表于2005-7-4                          宜昌市伍家岗区实验小学贾传琼[案例背景]     课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导学生学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。可以这样说,一堂课的组成就成在与教师的提问之中。不论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，教师总是无法避免要使用提问的途径来完成。因此，课堂提问的策略就成了我校广大教师共同关注的话题。为了引导教师科学而又有效地对这个问题进行探讨，学校领导积极行动起来，尽可能

3、为教师提供进行校本研究的条件：一方面，组织有经验的教师成立了中心研究小组；另一方面，请两位教师专门为研究组的成员分两次执教了2节课，组织老师们对这2节课中，教师和学生的行为进行了课堂观察。下面就是两个老师执教《小狮子爱尔莎》的教学片段实录。[教学实录]（片段一）师：老师带你们看一段录相。（野生狮子的活动情况）师：看了这段录相，你想说些什么？用一句话也可以。生1：我觉得狮子很威风。生2：我觉得狮子很凶猛。师：看了画面再联系自己的生活实际，你们又想到了什么呢？生1：我以前觉得狮子很威武，看了画面后，觉得狮子更威武了。生2：看了画面，我觉得狮子的生

4、长很艰难，因为他三岁就会被赶出家门。（教师介绍小狮子爱尔莎的来历后板书了课题）师：在作者的眼中，小狮子爱尔莎是什么样的呢？请大家读一读课文，把每一句话读通顺，把你喜欢的词语或句子划下来。（学生开始读课文，批划。）[案例分析]    这节课中，学生围绕教师的提问回答问题共29人次。其中，发言13人，占上课总人数29人的45%；16人一次言也没有发，占上课总人数的55%。可见，课堂提问的覆盖面是不高的。在课堂上，学生的学习积极性不高，课堂气氛不活跃。主要表现在两个方面，第一是在我们看来，应该是比较容易的问题，比如，在看完录相后，老师提的两个问题，

5、学生举手的人很少——只有3人；第二，学生在自己读课文，进行批划的时候，很多学生不知做什么。我特意观察坐在我身边的3个学生，只有一个孩子找到了一句自己喜欢的话，另两个孩子只找了两个自己喜欢的词语。课后，我对学生为什么没有举手回答问题进行了调查：13个学生说自己举手了，但老师没有点，3个学生干脆承认自己不知道怎样回答问题，怎样去想问题。 [教学实录]（片段二）师：要弄清小狮子爱尔莎是一只什么样的狮子，我们应该怎样读书？生1：读的时候，要想一想爱尔莎的动作、神态。生2：读的时候，我们可以把描写爱尔莎的动作和神态的词语和句子划下来。生3：我们还要边读

6、边想一想这些句子的意思。师：那就是一找、二读、三悟。师：请同学们就用这样的方法来读一读课文。生1：我从课文的第三自然段的这一句“我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。”看出爱尔莎很勇敢。生2：还有一句：“犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”师：请同学们一起读一读这一段中的最后两句话。师：你们能从中感觉到爱尔莎是怎样的狮子吗？生齐答：勇敢。师：文中还有表现“爱尔莎是怎样的狮子？”的句子吗？生1：我还从第一自然段中的“不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。”可以看出爱尔莎是一只可爱的狮子。生2

7、：第一自然段中“他一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。”这儿可以看出爱尔莎特别老实。生3：第二自然段中：“看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”可以看出爱尔莎特别活泼，特别喜欢它的主人。师：请同学们读一读这几句话。师：这种场面我们是否是曾相识？你有没有这样嬉戏的场面？生1：洗澡的时候，我往妈妈身上泼水。生2：爸爸给我洗澡似的时候，我往爸爸身上洒水。生3：我平时不爱洗头，妈妈要我洗头的时候，我就往妈妈脸上浇水。生4：有一次洗澡的时候，我把水往妈妈脸上洒，还故意把头扭向一边。师：看了这样的场景，你觉得

8、他们像什么？生1：像朋友。生2：像亲戚。生3：像一对孪生姐妹。生4：像母亲和孩子。[案例分析]    参加上课的学生总共24人。回答问题49人次，8人没有回答问题，占总人数的33%。和上一节课进行比较，这节课发言的人数似乎要多一些。但学习效果和上节课一样不理想。主要表现在以三个方面：第一，课堂气氛非常沉闷；第二，学生回答问题没有深度，有的甚至还出现了比较明显的错误；第三，老师要求学生在课堂上进行的学习过程，很多学生因为提前完成，所以，课堂上的学习批划过程只是走了一个形式。[观察反思]综合两节课上学生的表现，我认为这两节课的课堂效果是很不理想的

9、。造成这种结果的主要原因是教师的课堂提问缺乏层次性，缺乏指向性。在第一节课中，教师开课提的两个问题，其目的是为了让学生说出自己记忆中的狮子是野性十足的，从而激发对课