《熟读精思》教学设计之一

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1、《熟读精思》教学设计之一《熟读精思》教学设计之一《熟读精思》教学设计之一教学目标   1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。   2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。   3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。  教学准备   教师:有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求,推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。   学生:搜集古人关于治学的名言警句。  教学设计参考    一、回忆《观书有感》,引入《熟读精思》   1?回忆引入:从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入,即”半亩方塘一鉴开,天光云影共

2、徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快,让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。   2?初解题目:题目是我们常常提到的一个词,学生可谈谈自己的初步理解。(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)同时理解到“熟”即熟练,“精”即精心,细致。  二、初读课文,提出困难   1?提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文,读完后

3、,有什么困难就提出来。     (小学生学习文言文的普遍困难在两个方面,一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。)   2?共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难?     (比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……)  三、合作交流,解决困难   1?自学克难:学生根据如上办法,小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。   2?练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如:    (1)抽生展示读:

4、检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。    (2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如这些句子:    ·多音字需根据意思确定读音:“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dào)一字”。    ·理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。    (3)老师范读或教读。    (4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。   3?理解大意:直译者当充分肯定,达到意译

5、的程度即可,也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理:    (1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言文字的训练,包括感知词语古今义的变化)。    整顿:文中指”整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。    正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。    仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。    (2)自由练说:自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。    (3)释义交流:请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目标。   4?齐读课文:理解了大意,再读课文,深化

6、理解。  四、联系实际,领悟内涵   1?理解段意:学生默读思考,围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?(习惯,熟读,精思)   2?畅谈感受:目的在引导学生联系生活实际,谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈,正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下:    (1)怎样熟读:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”    (2)熟读的好处:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说,自晓其义”。    (3)精思的前提:“读书有

7、三到,谓心到,眼到,口到。”    (4)精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”   3?练习背诵:再读课文,熟读精思,自由背诵第2、3段。  五、拓展积累,读记治学名句   1?名句回忆:自古以来就有很多关于治学的名句,引导学生回忆。如“满招损,谦受益”——《尚书·大禹谟》;“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语·为政》。   2?读记名句:出示课后题中的三句话,学生理解、朗读、记忆。   3?结束语:希望同学们把这些名句,把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间,也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分!这堂课上

8、,同学们还联系实际,畅谈了自己学习《熟读精思》的感想,下课后,请大家把自己的感想写下来,再互相交流交流。  教学

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