转换角度,找寻学生的亮点

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1、转换角度,找寻学生的亮点人们常说：“耳听为虚，眼见为实。”但些时候人们也会被眼前所见的给蒙蔽住，造成虚假错误的认识，就像《多看了一眼》中的那位年轻的作家一样，他也是亲眼所见，但却因只看了一眼，一位百折不挠的英雄竟被看成了好吃懒做的懒汉，幸亏他在转身时又从另一个角度朝老人多看了一眼，才认识到那是一位真正的英雄。读完故事我们不仅要为那位身残志坚在贫困环境中仍与生活进行抗争的老人道一声喝彩，更会暗自庆幸多看了这至关重要的一眼。　　在感慨之余，再来想想我们自己吧。在工作当中，面对千差万别的孩子们，我们是否曾经根据某些不尽如人

2、意的现象而断言：“某某，那可真是个‘懒汉’，不可教化。”面对这个“懒汉”的定论，我们是否有必要再转换几个角度重做一番客观细致的考究呢？回答是肯定的。因为客观现实的、全方位多角度地了解学生是教育成功的基本条件，更是促进学生全面健康发展的关键。然而，在我们的教育工作中仍存在着这样让人担忧的问题：由于为人师者对学生的具体情况没有作深入细致的了解，只根据学生某些方面不尽如人意的表现而做出不可救药的定论，将学生全面否定，产生心理上的偏见。这种心理偏见潜移默化地使教育者在教育学生时固执己见、刚愎自用，对这一点我就曾经有过深切的体

3、会。　　我曾经教过一个叫盖小东的孩子，我清楚地记得1997年的第二个学期，这个孩子无论在学习上还是在纪律上都以惊人的速度滑到了极点，面对他令人费解而又让人头疼的种种表现，我是苦口婆心，软硬兼施，可是一个学期下来他却是打定了主意一般本性不移，真是令我懊恼。向来不肯轻易认输的我似乎相信了某位老师的摇头慨叹：“咳!教育也不是万能的!”于是我也无奈的附和：“是劈柴终究做不了刨花板儿。”　　当有一天，我不经意地从另一个孩子口中得知他的父母已经离婚快一年了，我才猛然意识到为什么不走进他的生活里去了解这个孩子呢？为什么不从孩子的角

4、度想想他变化的原因呢？于是我踏进了盖小东的家门，孩子七十岁的奶奶激动地拉着我的手不禁老泪纵横：“孙老师，东东这孩子可怜呀！去年他爸爸犯了心脏病，差点没死了，这会儿在家里养着什么也干不了。”老人指了指躲在屋中始终不愿见我的孩子的父亲，抹去一把泪水接着说：“他妈妈就因这一抬脚走了，剩下我这孤老太婆腿脚又不利索，可苦了这孩子……”　　从盖小东家里走出来，已是万家灯火、行人稀少的时候了。老人的话一直萦绕在我的耳边，而我似乎是走错了很远的路才恍然大悟，难怪这个孩子会变得如此让人费解，难怪作文课上面对题为《给妈妈的礼物》的作文他

5、会大胆地交上一张白卷，难怪对我死板的说教和生硬的期望他会无动于衷。而为人师的我竟还在那狭隘的目光与偏激的心理驱使下慨叹什么“教育也不是万能的”，还附和什么“是劈柴终究做不了刨花板儿”。痛彻的自责下，我更后悔，深深的懊恼涌上我的心头。沿着先前的路一直走下去的话我将要错到何年何月，给这个孩子的又将是什么样的后果？　　转换了角度，纠正了心理上的偏见使我能够平心静气地审视这个曾经让我懊恼的孩子，就在比往日经心的关注中，我发现他竟能不假思索地说出十几个足球队和球星的名字，还能淋漓尽致地模仿世界球星罗纳尔多的绝活——倒挂金钩，俨

6、然一个足球健将。此刻竟觉得他这般天真可爱，我按捺不住心中的喜悦和兴奋对他说：“真希望将来的某一天能在世界杯足球赛中看到你的身影，到时候老师一定会使劲儿的给你加油！”看到他信心十足的样子，我拍拍他的肩膀半开玩笑地说：“当一大群记者围着你采访的时候，你可不要错字连篇啊!”第二天出乎我意料，天天迟到的盖小东早早地来到了学校，并把一份工整的作业递到我眼前，郑重其事地说：“老师，这是我的作业。”我惊喜地笑了，讲台下所有的孩子都使劲地鼓起了掌。从那以后的盖小东仿佛注入了新的活力，以往那黯然的眼睛里闪烁着生机和希望。一个孩子的转变

7、让我铭记在心，时刻警醒我，转换着角度去审视每一个学生，使我能发现他们独具的优点、闪光的潜质，使我能在给他们的评语中由衷地赞叹每一个孩子特有的色彩，让他们能在这份色彩中展示自己的美丽。我想这将成为我一生的育人准则。　　多看学生几眼，多看学生的几个方面，你就会多一点肯定和赞赏，这一石会激起千层浪，那便是学生心中的希望，希望化作信心，化作力量，促使船儿扬帆启航，乘风破浪。反之，若只看学生一眼，只看学生一面，很容易使你以偏概全。轻易的否定和贬斥会将学生思想和成长的航船导入河滩久久的搁浅。在这种环境中长大的孩子渐渐地会形成胆怯

8、自卑、知难而退的性格或者破罐子破摔的畸形心理。如果每个班上都有几个被目光短浅的老师轻易否定掉的孩子，那么将来成长起来的将会是一批自卑不前、混天度日的人。他们在大浪淘沙的时代潮流中不被冲刷掉就已经够乐观了，更不要说担当建设国家未来的重任了。如果教师不是那么片面、草率，而是转换几个角度，换一种眼光看待他们，谁又能断言不会发现他们可以得到肯定的一面呢