给学生一把开启美的钥匙

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1、给学生一把开启美的钥匙美育，又称审美教育，是通过美的事物或形象培养学生的审美感知力、审美理解力、审美鉴别力和审美创造力的教育，它“不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对促进学生的全面发展具有不可替代的作用……”（中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》），被誉为“未来的伦理学”（高尔基语）。　　语文教学是学校工作的重要组成，它不仅要让学生掌握文化知识，还要培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”。在教学中，教师应贯彻以美冶情、以美启真、以美扬善的基本原则，引导学生从教材、课堂活动中寻找美、发现美、感受美、

2、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美，得到美的陶冶，使语文教学达到寓美于教，寓美于学，以美育人的目的，促进学生全面和谐地发展。　　一、挖掘教材美的因素　　法国艺术家罗丹“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”翻阅小语教材，几乎每篇课文都蕴含着美育因素：有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟气魄，有《海上日出》的壮观景象，有《圆明园》的残缺美，有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清新画面，有《桂林山水》的秀丽多姿，有《狼牙山五壮士》的悲壮美，有《温暖》中的周总理、《金色的鱼钩》中的老班长、

3、舍身堵枪眼的黄继光……思想光辉的人格美。它们就像一幅幅赏心悦目的画卷，向学生展现了千姿百态美的世界。美，不管是自然美、社会美，还是艺术美，都要人们以“发现美的眼睛”去发现、去体验，在灵魂深处得到净化与升华。因此，教师要打开儿童美育的心灵窗口，首先必须运用美学方面的知识深入挖掘教材中蕴含着的美育因素，并结合学生的心理特点，有机地进行美的教育。　　二、营造美的教学氛围　　1、注重语言表达，以“言”育美　　语言是交流感情，传达情感的工具。作为教学的主导，教师的教学语言美是创造美的氛围的第一要义。在教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应情自

4、禁、油然而生。如教学《小音乐家扬科》一课时，教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿意用自己的一切去交换，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有。于是，他把要求降低了再降低，只要让他摸一下，他也就心满意足了。教师生动形象的语言描述使学生较好地理解小扬科对小提琴的渴望与憧憬。教师要善于将自己对文章的体验进行情感的外化，巧妙地运用体态语言，通过自己丰富的表情给学生以直觉的体验，使学生沉浸在美的天地里。　　2、运用直观媒体，创设美的意境　　形象性、具体可感性是美的最基础特征。可以说，没有形象就没有美。黑格尔说：“美只能在

5、形象中现出。”在教学过程中必须加强语文的直观性，注重形象感染，使学生接受美的同时受到美的熏陶。因此，教师应充分运用投影、录音、录像、CAI课件等多种现代教学媒体辅助课堂教学，以加深学生对教材的理解，进而提高学生的审美能力。如《十里长街送总理》一课，在教学时可以将影片《周恩来》在微机上进行剪切处理，重点再现当时人民送别总理的感人场面：低沉的哀乐，缓缓的灵车，哀痛的人群，如雨的泪水……在这感天动地的情景之中，学生们情不自禁地抽泣起来。接着，教师面对周总理遗像，深情地介绍总理的丰功伟绩，让学生从心灵深处敬仰、爱戴、怀念我们的好总理。最后，学

6、生在教师指导下，伴着哀乐齐声朗诵全文：“天灰蒙蒙的，又阴又冷……”这样，作品内容所需要的那种山河呜咽、万人同悲的整体意境就展现出来了，那种美育的氛围就形成了。　　3、以读传情，培养美的情感　　朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，感受作品意境，并能引起群体效应。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教育。如教学《我的战友邱少云》一文的第七小节，该段细致刻画了目睹邱少云在烈火中纹丝不动时内心情感的急剧变化，学生通过对人物心情的理解，运用朗读的技巧，在语调的

7、高低、节奏快慢的变化中俯到一种悲剧的壮美，从中受到恪守纪律的集体主义情感的陶冶。　　三、提供创造美的空间　　审美教育的根本任务是更好地表现美、创造美，创造“无中生有”、“有中生新”的新事物、新形象，引导学生进入欣赏、想像和再创造的无穷乐趣中去。小学语文和其它学科一样都有让学生运用所学知识进行再创造的过程，在这一过程中，教师要充分为学生提供创造的空间，让学生自由地表达美和创造美，尽量展示自己的创造才能。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我是这样设计结尾的：“今天，爱慕虚荣的乌鸦上了狐狸的当，到嘴的肉被狐狸叼走了。请小朋友们开动脑筋，设想一下，如

8、果乌鸦再遇到类似情况，它还会上当受骗吗？”经过这样一启发，学生思维异常活跃，创造出了许多狐狸、乌鸦的新形象：有的说乌鸦还会上当受骗，因为狐狸的手段更高明；有的说下一次乌鸦变得比狐狸聪明，它在肉上涂了毒药，把狐狸给毒死了；