试析物理课堂教学中如何培养学生的实验技能

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1、试析物理课堂教学中如何培养学生的实验技能韩丽华山东省滨州市邹平县第一中学256620摘要:《课程标准》把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，可见，物理实验的重要地位。物理实验能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握。能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力。关键词：物理课堂教学实验技能新课程标准指出：“作为物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。”“学生在科学探宄活动中，通过经历与科学工作者进行

2、科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”物理教师应只备良好的实验素质，不仅要系统掌握实验的基木理论、实验技能和方法，还要通过实验启发、指导学生进行探索，探究物理结论和规律，充分利用实验调动学生学习物理的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣。为此，在物理教育教学过程中一定要重视物理实验的重要性。一、分组实验，培养学生动手操作能力《课程标准》对物理概念和物理规律的学习，从方法上作了重大调整，即变教师的传授、灌输为学生动手实验，通过观察、分析和

3、归纳，达到对概念的理解和规律的掌握。新课标突出分组实验。物理分组实验教学的目的在于使学生认识、学习和研究事物的有效方法，促进学生感官上对物理概念和规律的认识，促使学牛.以正确方法对待物理的学习。真正懂得“实践是检验真理的唯一标准”的含义。因此，进行物理分组实验教学时，教师不仅要教学生会做实验，更要“教给学生一双没有束缚的自由的手”。要使实验真正成为探究、提高物理教学的重要途径，教师在指导学生分组实验时，根据实验目的，精心设计各类实验问题，达到引导学生有的放矢地边实验、边思考、边分析，让学生在观察、思考中

4、提高实验技能，在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维，在主动学中充分体会到实验的内涵。如在进行学生分组实验“研究匀变速直线运动”时，学生比较容易导出做匀变速直线运动的物体应满足AS=aT2的规律。但在具体数据处理吋为减小长度测量带来的误差却不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相邻相等时间内位移差AS，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3间隔两个相等时间内的位移差表示。等号右边也不用aT2，却用3aT2表示。对这一变化，我问学生这是为什么？学生们各抒己见。很多学生列出了al=(S4-S1)/3T

5、2、a2=(S5-S2)/3T2、a3=(S6-S3)/3T2式，但将al、a2、a3三式列出综合求和式子的学生却没有，我适当给以点拨有个学生很快写出了a=(al+a2+a3)/3=[(S6+S5+S4)-(S3+S2+S1)]/3T2的式子并从中悟出这种求法可减小纸带测量产生的偶然误差。当该生将苏“发现”向冋学们说明吋，灵感使其悟到所设问题AS还可分别延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此时等号右边应为4aT2的形式。二、利用设计型实验，培养学生创新思维能力在利用设计性实验

6、教学过程中，首先应该遵循“问题实验”的教学原则，教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力,使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的4惯。通过让学生设计多种实验方案，培养求异的发散思维；通过让学生概括、判断和总结各种方案的优劣培养求同的集中思维。而发散思维、集中思维是培养学生创新思维的重要环节。其次要按照设计性实验的内容培养学生的创新思维。设计性实验的内容可以分为以下三类：1.测量某一物理量的课题。如“测平均速度”的课题，给学生斜面、小车(或小球)、刻度尺、手表(或停

7、表)、金属片等，由学生设计出实验装置、实验原理、注意事项、实验结论等内容。此类实验便于结合实际，促进学生把基础知识转化为能力。2.探讨研究和应用的课题。例如学了“动量守恒”，要求学生利用一根弹性很好的竹片，几根绳，两个带孔的小球，一把刻度尺，在一个较光滑的桌面上粗略研宄动量守恒定律，这个实验要求利用细线和刻度尺通过杠杆原理测出质量比，利用两小球离开桌面后平抛运动的水平距离测出水平速度之比。两个小球事先用一根线拴好，动量守恒和杠杆原理等知识。同吋，在思维上不能局限于桌面，还要利用桌子的高度等，这些都奋益于

8、训练学生的思维，开拓他们的思路，从而提高他们创新思维。三、实验方法多样化，培养学生探究实验的技能现在中学课本中设计性的物理实验太少，应当让学生多做一些设计性的物理实验。设计性的物理实验突破了传统静态的封闭式教学模式，使实验课程本身的特点更加突出。设计性的实验拓深了实验课的功能，它更适合当代学生的强烈参与意识，可进一步调动学生积极思维，诱导学生主动探索的愿望，有利于学生的创造性思维能力的培养。具体实验过程可以分为三个阶段：第一个阶段是布置题目