让经验在阅读教学中穿行

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1、让经验在阅读教学中穿行摘要：阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。用“经验”解读文学作品也是一种很好的方法。经验解读法不仅可以消除我们对不熟悉的文学作品的陌生感，而且还可以让我们更好更快地融入新的文学作品里。这样，阅读才会深透，才会有人情味，才会有自主性。关键词：阅读教学；经验解读法；联想想象；体味；生活经验；阅读经验；别人的经验阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学存在诸多问题，中学生阅读现状堪忧。尤其是广大师生为考而读的急功近利思想，更让很多学生对阅读“兴趣平淡”或“不感兴趣”。这也让学生对阅读产生距离感，并且越来越陌生。从而使学生知识面狭窄，语言感知能力

2、差。那么如何才能让学生对阅读产生兴趣呢？方法很多，但我以为读懂作品是基础也是关键。怎样才能读懂？消除陌生感，拉近与作品的距离不失为一种好方法。怎样消除陌生感，拉近距离？我根据自己的教学和阅读经验，总结为“经验”解读法。经验解读法不仅可以消除我们对不熟悉的作品的陌生感，而且还可以让我们更好更快地融入新的作品里。何为经验？我们头脑里存储的东西都是经验。经验解读，怎么操作？阅读中，很多人常会处于一种无意识的活动中，但人们也常会自觉不自觉地用记忆中的某些内容来“迎合”被解读的文本，并在一定的语言环境中感悟作品。这样看来，如何激活学生大脑中的那些东西就是关键。对此，可从三个方面进行：一、以“文本

3、”为触点，用联想想象串联出有关的生活记忆片段艺术源于生活，高于生活。同样，一篇文章的形成，就是作者对生活的感受、提炼和表达。因此，在阅读教学中，教师应注意以文本为触发点，引导学生用联想想象去寻找生活中类似的场景或片段，再用它去感受作品。尽可能地缩短学生与作品所反映的生活之间的距离，将文本中的信息和学生心中的生活融合起来。从而使学生学会用生活经验去活化作品中的生活图景，感悟它反映的情境，体会它表达的思想感情，从而消除对文本的陌生感，在不自觉中理解了作品。如，中学学《明湖居听书》时，中间最精彩的一段就是“王小玉说书”。王小玉说书前，戏园子里座无虚席的描写，很好理解。王小玉说书时，“声音初不

4、甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像褽斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。哪知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上，愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈

5、低，愈低愈细，那声音渐渐地就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音倶来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在缭乱之际，忽听霍然一声，人弦倶寂。”这段密密的比喻描写，着实让人难以想象。但看到这段描写，我顿时想到了小时候在县剧院见到的说书人和他们说书的样子。虽然他们达不到王小玉的水平，但那抑扬顿挫之感，足以让我理解这段描写的声音之美，说书技巧之高！也正

6、是这个联想激起了我读《老残游记》的兴趣！二、以“文本”为“链接点”，用联想想象连缀大脑储存的阅读资源阅读不仅是为了获取知识和信息，而且要把知识和信息以及自己对文本的感知收储进阅读记忆，并且还要用存储的信息和知识以及感知去“链接”新的文本。因此，阅读教学中，教师要引导学生学会用联想想象开启脑海中存储的阅读资源去感知新文本。比如，学生在阅读王实甫的《西厢记?长亭送别》时，很容易就会想到课本中柳永的《雨霖铃》“多情自古伤离别”。当读到“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”时，也自然会想起范仲淹的名篇《苏幕遮》：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂

7、，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。”再读到“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”时，会觉得很熟悉地“链接”到李清照《武陵春》中的名句“只恐双溪酢艋舟，载不动，许多愁”。这样的例子比比皆是，尤其是古诗歌。可以说，阅读的真正意义不是把文本作为孤立的个体来看待，而是要用阅读经验激起联想想象去感悟。三、以“文本”为基点，用体味别人的经验来解读文本人生很有限，你不可能经历过世上的一切事，但你可以用心体味别人的经