语法教学的新思路.doc

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1、语法教学的新思路［摘要］“三一语法”是一种新型的教学语法体系，为语法教学提供了一种可行性很强的新思路。其贡献首先在于把结构、功能、情景作为语法教学的有机整体，其次是在教学语法和理论语法之间架设起一座桥梁，再次是对语体语用的重视。书中个别功能作用和典型语境的概括还可斟酌，如果把主观性引入其系统中，则其实践价值和理论价值会更高。［关键词］三一语法；功能；情景；主观性［屮图分类号］H193.5［文献标识码］A［文章编号］10054634（2017）010043060引言?Z言教学和语言学理论脱节的现象长期以来都存在，邓守信曾形象地描述了研究者与实践者的疏离关系：“你不能做我的诗，正如我不

2、能做你的梦”。一方面，教学语法并非仅是语言教师的经验之谈，另一方面需要与理论语法有所区分，不能将理论研宄内容全盘复制到语言课室内以免增加学习者的负担［1］。“三一语法”在理论语法和教学语法之间架设了一座桥梁，或者说填补了二者之间的鸿沟。以“把”字句为例，以往的本体研宄将“把”字句的语义概括为“处置”，对母语者而言“处置”只可意会，对学习者而言则不知所云。“三一语法”将其功能作用概括为：（1）物体的移位；（2）行为引发的结果。典型语法则概括为：（1）搬家、安置家具、物品等；（2）整理房间、打扫卫生；（3）拿东西、捎带东西；（4）谈学习、工作生活；（5）借、还某物。这样的功能作用和典型

3、语境基本可以满足初、中级阶段的“把”字句教学。“三一语法”可以说是数十年磨一剑。早在1998年，冯胜利就提出了“三一语法”，并在实践中不断完善［24］。在汉语国际教育向纵深发展，教师培训和人才培养问题H益凸显的当下，“三一语法”对教学者和学习者都意义非凡。首先，对新手教师而言，它是一场及时雨，指引学习者循着书中的思路，新手教师可以举一反三，在大框架内形成自己的风格；对熟手教师而言，是启发和深化。对教学任务繁重的汉语教师来说，“三一语法”对各种语言学流派长处的吸收和化用为教师指出了一条坦途，“三一语法”参考了功能语言学、形式语言学、语体语法的最新研究成果，解释到位，切实有用，能挠到汉

4、语教师的“痒处”。对学习者而言，结构终于有了鲜活的语境，在种种熟悉的语境中，其功能表现清晰可见，而不再是雾里看花。处处着眼于教学，书屮“注意”和“比较”两项内容简明扼要，重在提示点拨，“注意”是需要给教师做出提示性说明而在结构、功能、语境3个方面不方便说的项0。“比较”重在相关项0之间的细微差别，主要是初、中级阶段容易出现偏误的地方。此外，“三一语法”对具体现象的描写和解释对木体研宂也有启发，可以充实理论语法的研宂成果［2］。1“三一语法”的贡献《三一语法：结构？功能?语境一一初屮级汉语语法点教学指南》［5］（简称《三一语法》）是第一部“结构一功能一语境”相结合的教学手册和工具书。

5、该书选择264个初、中级汉语语法点作为分析的对象，为汉语语法教学和研究提供了一个可资借鉴的新思路。“三一语法”的基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境3个维度，它们彼此独立而又相互联系，构成一个教学语法的有机整体。“形式结构”以格式的归纳为主；“功能作用”主要是概括该条冃进入相应的格式屮所体现的整体功能；“典型语境”指该条目适应的典型语境。把句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境3个维度作为一个整体系统，是“三一语法”对教学语法和语法教学最大的贡献。“三一语法”的形式结构用简明的符号表示，清楚明了，不过由于形式结构受到的关注历来很多，因而，笔者集中对“三

6、一语法”在功能作用、典型语境、语体和语用上的创见和贡献进行论述，因为这几个方面长期以来不受重视或被忽略。1.1功能作用确定语法点的功能作川殊非易事，汉语教师对此都深有体会。原因是多方面的，最主要的原因是：（1）语言功能的基础研究还很不够，缺乏成熟的大纲；（2）语言功能和语言结构在教学中如何结合尚无成熟的方案。正如该书作者在前言中所述：要确定功能作用，研宄者不仅要熟悉该句型句法语义结构方面的己有分析和语言事实,同时还要根据二语习得的规律选择和制定该句型不同功能的主次。理论语法追求统一解释，教学语法必须分开处理，正如陆俭明所言：“对外汉语教学的实际需要和学习者提出的或出现的种种问题迫使

7、汉语本体研究耍进一步细化。”[6]“三一语法”在这方面做了非常有益的尝试，功能概括的亮点俯拾皆是。以时体表达为例。“正/在/正在……呢”的功能作用用于陈述句，意在提醒对方某事正在发生。说明“某事正在发生”是常见的解释，“提醒对方”则把这一概括细密化和具体化了。“了1”，“用来表达动作的完成”是汉语教师耳熟能详的解释，“三一语法”加上了“用来表达动作从开始到结束的时间量、动作重复的数量”一条后，很多初级常见的现象就迎刃而解了。“了2”在交际中提供一种新信息，一般用来提醒