2013-2014学年音乐学科讲座稿

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1、2013－2014学年音乐学科讲座稿老师们好！今天，我受学校音乐教研组委托，跟老师们一起探讨学习。在这里我仅仅是发表一下我个人对怎样上音乐课的点滴看法吧！如果你觉得我说的对你有所帮助，你就采纳一下，但是要有不妥之处，还希望大家提出宝贵建议！首先让我们一起观看省优质课比赛中执教的的一节课《木瓜恰恰恰》，（观看录像）好，看完了这节课，让我们一起来做一个简单的评析：（一）教师教态自然、活泼、大方。教师的形象还是比较重要的,看一个老师是否能吸引学生的注意力,是否能够与学生自然,和谐的相处,是否能够调动学生学习的积极性,教师的形象,教态无疑是一个重要因素.这一点老

2、师能够与学生融为一片,使学生们始终保持高涨,兴奋的情绪,使课堂环境宽松,活跃。（二）教法方法灵活、新颖、多样。新课程标准提倡:音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,生生互动。这节课中,这位老师能采用灵活、新颖、多样的教学方法，尤其是带学生扭动恰恰的舞步，充分发挥学生的主观能动性，注重新课程理念的渗透，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,给学生以全新感受。（三）课堂结构合理、有序。本节课中这位老师能根据学生的年龄特点及认知能力设计内容和教学程序,并做到循序渐进,环环相扣,教师教得轻松、自然，学生学得愉快、有趣。（四）教师在运用多媒体的同时，要

3、注重教师基本功的展示。作为一名音乐教师，应具备必要的音乐素质，上课时要充分发挥自己的音乐基本功，而不只是简单地操作一下鼠标了事，如范唱、伴奏、自弹自唱等，力求发挥出音乐教师的优势，上出音乐课的特色。这一点付老师充分的体现了自己的专业基本功。（五）新歌教学要让学生把歌唱好为目的我们要对公开课有个明确的认识，一味追求学生回答问题尽善尽美，与平时课脱节，那么，就失去了我们进行优质课评选的意义．有些课，教师虽然用了传统的教唱法，但却非常真实，学生由不会到会，整个教学过程清晰，明了，这一点我个人认为体现的很好。再者就是，在学生演唱歌曲的过程中，一定要及时的发现演唱

4、中的不足。这节课，有一个小小的不足，那就是学生演唱的音高与老师弹奏的音调不符，老师弹奏的很好，但是调式比较高，多数学生演唱的比较吃力，这就影响了整首歌曲的演唱效果！但是后来学生也慢慢的与老师弹奏的曲调相吻合，但是从中还是觉得有一点瑕疵。这仅仅是我个人的一点看法。但是付金明老师的这节课讲授的还是很不错的！他风趣活泼，课讲的生动，个人的基本功也非常棒！这节课获得了全省优质课一等奖！以上是对付这节课的简单评价，对于优质课，我有一点自己个人的一些看法。在座的老师以后也会参与优质课的评选，那么在很多的优质课中，经常会出现这样的现象，恰当之处老师们可以借鉴：1、教师

5、讲得太多，一节课下来没有让学生真正去感受音乐的美，只是让学生听一遍然后就提很多问题。我感觉学生根本没听懂音乐。新歌听一遍，就让学生用“啦”唱出来，学生能会吗？接着启发让学生有感情的唱，学生能有感情吗？应该如何去教，值得我们思考。2、教师语言一定要干净利落，不要过于儿童化，（低年级可以采用亲近一些的语言）但不要啰嗦些与教育内容无关的东西。3、有的老师在歌曲讲解时流于表面形式，没有实质内涵。因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习，孩子们的情绪都处于浮躁状态。4、很有必要纠正学生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了调。总之，我感觉要真正上好一节音乐课，还要细细研究，

6、不断提高、完善自己的业务水平。istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture下面我重点对关于《怎么让孩

7、子喜欢上音乐课及在音乐课堂教学中应注意的问题》概括性的给老师们说一下。放眼看一下我们音乐教师的音乐课，在上公开课时，可以说各个都是很不错的、好样的，那都是精心准备了好久，花了好多时间和精力去反复修改、试教换来的，这样的课当然是好的。可是再看看音乐教师平时的音乐课，与公开课相比，真的是相差很远。平时上课也不会像上公开课一样的引起重视而精心准备，于是就变成了学生所说的枯燥无味、无聊至极、的音乐课了。有的老师说，音乐课课时量那么多，每节课都上的津津有道，那得多累啊！其实，我们只要合理的安排，就不会觉得劳累了。很简单，让学生在音乐课中能够自主的参与到教师的教学之

8、中来，乐在其中，学在其中，我想这就是学生所想要的音乐课，也是我们教师努力的方向。