如何创造优质高效数学课堂教学

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1、如何创造优质高效的数学课堂教学户县大王镇中心学校赵辉婵课堂教学的改革是体现新的课程理念，落实新一轮课改要求的核心环节。作为一名青年教师，我认为：转变自己的教学行为和学生的学习方式对提高教育教学质量有很大作用。我们的数学课堂教学应不断向“人人学有价值得数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”这一目标迈进。那么，我们应该怎样去做呢？一、创造自己的“吸引子”，先声夺人。“吸引子”就是教学时能紧紧抓住学生的的注意力，吸引学生学习的因素。它对学生主体的参与具有催化作用。不同时刻、不同情境所需要的吸引子也是

2、不一样的。1、用精妙的艺术语言吸引学生。课前，学生的魂还未收住，教师用精妙的语言吸引学生，以致先声夺人。比如，我在教利用商不变的性质计算有余数的除法时，创设了这样一个情境：一天，猪八戒趁师傅和孙悟空不在，叫来两个猴队长说：“你们两个去摘20个桃子，平均分给6只猴子，每只猴子分3个桃子，余下的2个给师傅。”于是他们就照办了。猪八戒吃完了2个桃子之后，又叫来两个猴队长，让他们去摘200个桃子，平均分给60只猴子，余下的还给它。两个猴队长一想，根据商不变规律把200和60同时缩小10倍，每人还和刚才吃的同样多，于是两个猴队长

3、又照办了。等它们吃完之后，猪八戒又叫它们去摘2000个桃子，余下的还给猪八戒。等两个猴队长吃完最后一份后，发现猪八戒正在睡大觉，周围扔了好多桃核，数一数一共有222个，两个猴队长傻眼了。听到这里，同学们全都楞住了。此时我没有急于讲解，而是出示了下面这组题：20÷6=，200÷60=，2000÷600=，让学生进行计算，一种方法利用商不变规律，另一种方法直接计算。结果出现两组答案：(1)20÷6=3……2,200÷60=3……2,2000÷600=3……2，（2）20÷6=3……2,200÷60=3……20,2000÷6

4、00=3……200让学生讨论判断哪种正确，为什么。原来利用商不变性质进行计算时，商不变，但余数会随着被除数和除数同时缩小而缩小。这样，抓住了商不变性质与所学新知产生的矛盾展开研究、讨论，使学生明白算理，扩大原有的认知结构，培养了学生的探究能力，使学生能自学。2、用充满魅力的人格影响学生。不少学生会有这样的体会：他们喜欢哪位老师，就喜欢哪位老师所教的课；不喜欢的老师，也就不喜欢他的课。因此，优秀的教师也必须是学生欢迎的老师，它们关爱学生，教学民主，能和学生友好相处。学生上他的课总感觉很温馨，心里有了安全感和归属感，主体性

5、就容易发挥。学生以积极的心态，愉快的心情投入学习，这就是平时所说的“亲其师信其道”！3、用宽广的学科知识吸引学生。作为一名数学教师，应具有宽广的学科知识，要用数学自身的魅力唤起学生对它的钟情。教师的知识面越开阔，课堂上回旋的余地就越大，联系到哪一方面的知识时就能做到信手拈来，左右逢源，让学生激动、喜悦、赞叹，并由衷地投入到数学学习中去。二、关注过程，鼓励学生大胆创新。新课标倡导数学学习最重要的就是让学生主动经历学习过程，在探究中获取知识，形成能力，大胆创新。在课堂教学中，我注意鼓励学生探索、发现、获取。1、鼓励一题多解

6、。教学过程是学生主动实践与创新的过程。正如叶圣陶先生所说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师善于应用。”善于应用就是在教学中善于创新，尤其是数学学科经常可以应用一题多解，每种解法代表不同的思维方式。我经常鼓励学生有与众不同的想法。比如，我曾教过这样一道题：一个无盖长方体铁皮箱子，长0﹒4米，宽0﹒4米，高0﹒6米，做这个铁皮箱子至少要用铁皮多少平方米？我放手让学生操作，鼓励学生用已有的知识解答，学生想出了四种方法：（1）S=0﹒4×0﹒4+0﹒4×0﹒6×4（2）S=2×（0﹒4×0﹒4+0﹒4

7、×0﹒6+0﹒4×0﹒6）-0﹒4×0﹒4（3）S=2×(0﹒4×0﹒6+0﹒4×0﹒6)+0﹒4×0﹒4（4）S=0﹒4×0﹒4+0﹒4×4×0﹒6学生列式后都分别讲出了道理，当有学生对（1）、（4）两种解法的区别弄不清时，一个学生用学具给大家示范：0﹒4×0﹒6×4是前侧面面积×4来表示侧面积，0﹒4×4×0﹒6则用底面周长×高来表示侧面积。学生在一题多解中提高了思维的灵活性。这时，我趁热打铁，请学生联系实际说说，还有哪些物体的表面是不完整的。孩子们的情绪高涨，举例许多例子，从五个面的游泳池到只有一个面的教室地面，

8、学生不仅掌握了求表面积的方法，而且考虑了问题的特殊性，使思维的灵活性和深刻性得到发展。2、练习改编题目。让学生不唯书，不迷信权威，对激发他们的创新意识很有好处。让学生改编题目能有效地调动他们的思维，展示学习过程，因为他们改编题目实际是要经历一个主动探索的过程。这一方法我在教学中经常使用。如，三年级学了“一步计算的应用题”后，相当一