小学音乐生态式教学的探索和运用

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1、小学音乐生态式教学的探索和运用缙云县紫薇小学吕超丽众所周知，在自然“生态系统”中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互补、互生、持续发展的生态关系，而现在倡导的最多的是要求生态平衡。生态平衡是指“在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态，生物结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境（包括空气、水分、养分和气候因素）之

2、间，在一定时间内保持能量与物质输入、输出动态的相对稳定状态。”生态式教育从大自然中得到启示：学生的学习和创造不是从“无”中生出“有”来，而是在“爱”的土壤中，通过多种师生和生生的相互联系和互生作用，从“有”中生出“优”来，在稳定的学习状态中取得教育教学工作的高效。对于我们一线的音乐教育工作者来说，在实施生态式教育过程中，“课堂教学”是重要而有效的手段。我们要将学生的快乐有效学习和“促进学生的可持续性发展”作为课堂教学的出发点和归宿；以师生间形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系作为课堂教学的基础；以学生的

3、合作意识作为课堂教学的保证；以建立一个平等、和谐的音乐课堂环境为最终目标，使“课堂应是面向在场的每一颗心灵都敞开的温暖双手的怀抱。没有人会被无情打击，更没有人会受到‘法律’式的审判”。基于此，在音乐课堂教学中，我以实施小学音乐生态式教育为主题进行了一系列的教学研究活动，写下此篇论文，与同行共勉。  爱你、爱他、爱大家——用“爱”给学生一个和谐家园古语云：“亲其师，信其道。”苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”现代教育心理学研究认为：如果老师和学生形成融洽的

4、关系，学生就更加愿意和教师相处。现代心理学也表明：情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，得到爱的孩子，在课堂上愉快的情感体验可使学生独立性强、思维开阔、自信、感知敏锐，记忆增强，想象丰富。这一切都充分说明一个问题：一个充满“爱”的老师，能营造融洽的师生关系；一种充满“爱”的师生关系，能有效诱发学生积极的学习动机；一种充满“爱”的学习氛围是生态式教育的土壤。方法一：爱他就做他的的朋友：在初次见面时，在互相介绍后，我们可以拉起学生的手，缩短彼此之间的距离；在课堂提问回答中，

5、我们可以走到他们的身边，或者蹲下来倾听，了解他们的所思、所想；在他们苦恼的时候，我们可以和他们谈心，和他们一起歌唱，让心灵变得快乐！……低段孩子们喜欢我，说我是最美丽的老师；高段的孩子也喜欢我，说我是他们最知心的朋友。所以我的音乐课堂一直都是快乐的天地、和谐的乐园。在生态式的音乐课堂中，我不仅仅是一名音乐教师，更是他们的挚友亲朋，学生喜欢你，因为有爱就愿意顺从你，并能用意志来认真学习教师所传授的知识。方法二：爱他就赏识他：现代赏识教育理念认为：孩子的心灵是否舒展是教育成败的关键，心灵舒展的孩子必然会快乐而轻松地飞，

6、心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。学生是音乐学习的主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，这样学习就成为一种出自内心的生活需要，而不再是一种负担，就会产生事半功倍的效果。而最好的方法就是赏识他们——相信“每一位学生都是最棒的”。教师要将情感投入贯穿教学活动始终，举手投足都需带有亲和力，用自己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介，送给一时不能回答或答错问题的学生以信任、鼓励的目光，送给不敢发言的学生以关心、期待的目光，送给正确回答问题并有创意的学生以佩服、赞许的目光……。心理学家研究表明：当学生的行为表现受到教师的肯

7、定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极、主动的情感体验，并会让他们在这种”“爱”中体会到一种心灵的自由，促使他们愿学、乐学，积极参与教学活动。方法三：爱他就做他的导航者： “新课标”中强调，音乐教学中应充分体现“以人为本”的教育观，“每一位学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣！”教师应学会换位思考，进行角色转换——在学生面前抛开“严师”的面具，成为课堂的参与者、设计者，带领学生走进“音乐之家”，引导学生对音乐进行参与、体验和探究，有效地激发学生的音乐潜能。实践证明，爱意荡漾的班级，教师在其中担任的

8、往往是“导师”、“挚友”、“知已”、“拍档”等多重角色，正是师生的民主交流，平等交往，充满亲情的爱，使学生受到激励和鞭策、鼓舞和感化、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度与情感体验，并引向探索和发现，使学生敢想、敢说、敢做。你来、他来、大家来                     ——在互动交流中构建音乐课堂生态环境从教育生态学的角度，一个良好的教育氛围是