多元立体化教学法在护理学基础教学中的应用及效果评价

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1、多元立体化教学法在护理学基础教学中的应用及效果评价益阳医学高等专科学校湖南益阳413000【摘要】我国的新课程改革要求将学生作为教育的主体，培养学生的自主学习能力，所以我国的各学科教育都在探索如何才能够培养学生的自主学习能力。在护理学教学中，实施多元立体化教学的方法可以很好的培养学生的自主学习能力，实现专业的可持续发展。木文主要研宄了在护理学基础教学中建立多元立体化教学模式，以及对其效果的评价。【关键词】多元立体化；基础护理学；应用我国的教育改革势在必行，所以在护理学基础教学之中，要探索一个培养护生自主学习能力的教学模式，从而为社会培养具有较强自主学习能力的高素质护

2、理人才，以实现专业的可持续发展，为指导高校护生的自主学习能力的培养提供更多参考。1研究对象和研究方法1.1研究对象木文所选研究对象为我校2013级大专护理10〜15六个自然班的294名学生。1.2研究方法首先，采用文献法，利用学校购买的万方数据库、湖南省高校数字图书馆共享资源、pubmed等掌握相关信息和国内外研究现状，作为木课题研宄的参考资料。其次，利用调查问卷的方法进行研究，利用林毅等于2004年编制的《自主学习能力测评量表》，对实验组和对照组六个班实施多元立体化教学法之前的的护生自我管理能力、信息能力和学习合作能力进行评估［1］。第三步，木文采取以人木主义、主

3、体性教育思想和建构主义教育理论为指导，在《基础护理学》教学中，分别对对照班和实验班，采用传统教学模式和培养护生自主学习能力的“多元立体化”教学模式，探索提高护生自主学习能力的冇效途径。第四步，采用经验总结法，让课题组成员及吋对课题进展情况进行总结，交流经验和解决问题。1.3调查结果评估采用《自主学习能力测评量表》对我校2013级大专护理10〜15六个自然班的学生进行调查，其中10-12班的146名学生总平均分为87.57±1.57分，13-15班的148名学生总平均分为87.47±3.42分。结果说明这两大组的学生虽然自主学习的能力基本合

4、格，但是，大多数学生的自主学习能力仅在合格线上徘徊，并没有很强的自主学习能力。并且，经过T检验，发现两组的自主学习能力测评量表的总平均分对比没有显著差异，P〉0.05,无统计学意义。所以需要对我校护生的自主学习能力进行提升和培养。2实施方案2.1分组方案将我校2013级大专护理10〜15六个自然班，分为两组，10-12班为实验组，实施“多元立体化”教学；13-15班为对照组，采取大纲要求的传统教学模式进行教学，为期一学年，从2014年3月-2015年4月。每学期结束后进行考试，拟实行教考分离，两组考试内容、方法及时间相同。考试内容由两部分组成，理论和操作考核。由教务

5、处统一组考、评卷、统分，对数据进行统计分析，组间配对t检验，组内成组t检验。最后测评护生的自主学4能力、评判性思维能力。2.2多元立体化教学模式的建立多元立体化教学模式的建立是基于我国的教育改革的要求，要以社会的需求为导向，设置合理的学科专业，从国家经济社会发展对人才的实际要求出发，加大对专业结构的调整力度，并且优化人才的培养结构。从而培养一个拥有良好的自主学习能力的综合性人才［2】。2.2.1多媒体演示情境教学法在学校的基础护理学教学之中，要进行多元立体化的教学模式，就需要在不同的课程之上采取不同的适合该课程教学的教学模式。而多媒体演示的情境教学法正是多元立体化教

6、学的一种新型教学方法。在《基础护理学》的第一章和第二章等章节，就可以利用多媒体演示情境教学法进行教学。因为第一二章讲的是具体的医院环境以及出入医院时对患者的护理情况。在讲医院环境这-•课程吋,教师可以采用多媒体，对各个中小医院的环境以及各个科室和各种护理设施向学生们进行展示，让学生们真正的了解医院工作的内容，医院的类型和分级以及医院的组织结构，和护理工作的前期准备都具体的知识。采用多媒体能够引起学生对知识的兴趣，并iL可以从各个角度向学生展示护理吋的环境和材料等。2.2.2BPL教学法BPL教学法，也是多元立体化教学模式之中的一种教学方法。BPL教学法是一种基于问题

7、学习的模式，将学生作为学习主体的教学方法。在《基础护理学》之中，采用BPL教学法，可以很好的让学生感受课程的内容。例如在舒适与安全护理这一课程时，教师可以先进行理论的讲授，然后对学生进行病例的分析。在分析病例的过程之中，教师可以设计一系列的问题，让学生自己找出问题的答案，例如，教师可以通过病例向学生们提问什么才是舒适卧位的基本要求，各种卧位适合什么病人，其原理是什么等。让学生们自己找出问题的答案，培养学生的自主思考能力与解决问题的能力［4】。2.2.3小组学习法因学生学＞』《护理学基础》课程前已经系统的学了解剖、生理、病理、生物化学、药理等医学基础课程，具备了一