案例分析法在经济学教学中的运用

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1、案例分析法在经济学教学中的运用中国丙安市委党校讲师710054摘要：为了提高教学质量，必须提高学员的参与度。参与式教学是提高学员参与度的重要途径。而案例教学不但能提高学员参与度，还能提高教学的趣味性，因而案例的设计极为重要。设计的方法有多种，应尽可能把自己的经验和方法融入到选用的教材之中。关键词：案例教学法经济学案例教学法的使用改变了传统的教师授课的单一方式。课堂引导案例、课堂讨论案例、专题讨论案例和课外思考案例的应用，可以使经济学的教学过程变得形象、生动，可以使理论学习深入浅出，增强学员学习的欲望，激发学员的学习兴

2、趣，使学员更容易理解原理并加以应用。一、党校培训的独特优势及其与案例教学的渊源中国共产党自成立的那天起，就十分重视对干部的培训和教育，即使在十分困难的战争时期，围绕党的中心工作形式多样、适合各层次的宣传教育工作也一直没有停过。回望我党在宣传教育培训中的经典做法，“案例教学”的痕迹依稀可辨。举例说明，用事例支持观点一一这是党校教员授课的一大特色。抗大是我党培育干部最初的摇篮，能站上抗大讲台的主要是我党的高层领导，毛泽东同志是其中的翘楚。据一些听过毛泽东讲课的老同志回忆，毛泽东讲课的最大特点是观点鲜明，他论证观点时经常用

3、的方法，一是引经据典，用历史上曾经发生过的重大事件佐证;二是解剖麻雀，用身边的类似事例举证。虽说此“例”非彼“例”，举例说明不等于案例教学，但从宽泛的角度看，两者确有互通之处，可将之看作案例教学的雏形和初级阶段。讨论争论，求得认识的升华一一这也是党校教育的普遍做法。要“群英会”、不要“一言堂”是我党的优良传统之一。体现在党校培训的过程中，就是让学员参与，让大家说话。其中比较典型的做法是四段式：教师开场提要求，分组讨论人人说，大会交流谈观点，教师点评作总结。.其中小组讨论是这一教学方法的关键环节，教师和相关领导参加小组

4、讨论，其主要任务是观察学员的反应,要求每个学员都要发表自己的意见。被推选为小组代表的学员，苏归纳提炼能力和表达演讲能力往往比较突出。这种教学方式,和今天的案例教学并无本质区别。典型引路，达到举一反三之效一一现身说法、以点带面是我党经常采用的工作方法，也是党校教学的传统做法。在进行某项全局性的工作吋，一般会选择各种类型先行试点，而在党校培训中，学校往往会将试点单位的领导人或主事人直接请上讲台，让他们讲述在试点过程中的具体做法、经验或是教训。从党校教学的实践看，这类培训因其针对性强、借鉴作用明显而广受欢迎，从中我们也能看

5、到今天案例教学的影子。总之，在我党一贯倡导的教学相长、实事求是、理论联系实际的学风、作风的指引下，党校教学己经形成了自己独特的优势，为今天党校更高层次、更加规范开展案例教学奠定了良好扎实的基础。二、“案例教学”，在党校培训中的运用和发展1.学员规模和座位的设计。它们的设置是否合理关系到学员参与的积极性和师生的交流。学员的规模应控制在30人以下，人员过多会影响教学的实施和讨论的效果。座位设计相对于传统的“稻田式”（即教室内老师的讲台放在最前面，下面整齐排列的是学员的课桌椅），可以采取分小组，每一个小组桌式排布的方式。也

6、可以采取U型排布，教师可以深入到每一个参与讨论的学员面前，使参加的学员感觉到自己和每个同学甚至教师都是平等的，都有机会参与教学活动，并且可以与教师面对面地进行交流，达到教师与学员之间的互动、学员相互之间的经验分享。2.基于社会行为实验引入解剖式分析案例。当以启发教学代替知识教学后，还原论的分析方法同样需要案例教学，这也正是近年来行为经济学兴起的原因。主流济学的科学桐架主要基于还原论和演绎方法，而其理论基础是解剖式的个人或企业行为观测。教学中与其强加于学员某种社会观测的结果，还不如让学员积极主动地参与到社会行为的观测活

7、动中去，既可以充当观测者，也可以充当被观测者。还原论分析中，只冇对细胞或原子冇了深刻理解才能在宏观重构中理解每一个定理和推论的本质含义，也才能准确地打破原先假设形成知识创新。1.基于社会现象观测引入动态分析案例。当以启发教学代替知识教学后，基于社会现象观测的动态分析案例就显得尤为重要。现实案例冇利于激发学员兴趣、开阔知识来源和鼓励创新。主流经济学科学化和演绎方法的采用并不能否定经济现象作为社会现象的本质，经济问题的最终分析和解决必须依靠于对复杂事件本身的深刻理解。社会现象的观测不应当成为与经济学教学相对立的内容，而应

8、当与之相辅相成。尽管B前在博弈论中大量使用了案例，但这还远远不够。复杂现象中的抽象能力是经济学学＞』最为需要的内容，而抽象必须借助于大量观测和归纳以获取充足的信息源。科学创新和科学发现不应当被某些人排除在科学和知识之外，培养抽象力、创新精神和对知识广博的向往也应当是教学的重要内容。2.加强实验经济学案例和图像案例的教学比重。经济学教学案例可以分