培智语文生活教学探讨

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1、培智语文生活教学探讨山东省莱丙市教育体育局段伟力摘要：培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融人社会，使之适应于社会，立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，面对的大多数是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教材的灵活掌控、教学方法、方式及教学评估四个方面来探讨如何使智障儿童的语文教学多样

2、化。关键词：智障儿童语文教学多样化1、教材的灵活掌控。培智学校的语文教材来源于牛.活，其木身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。1.1确立分层化的教学目标智障学生由于个体差异性大，他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、

3、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基木的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定岀相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及木学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组，同吋提出不同的要求：第一组：学会刷

4、牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。第二组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。第三组：学会上述基本操作。第四组：能够参与教学活动。1.2让学生体验快乐的学过程。智障生感性知识贫乏，学时有意注意时间短。如果教师授课吋间过长，智障生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这吋候，如果巧妙引入游戏元素，将课文内容配合生动的游戏，让他们参与其中，就能

5、使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使语文课堂充满活力。如教授《小手帕》一课时，可带领学生边做游戏，边学发给学生每人一块小手帕，和学生们一起一边做动作一边读儿歌：小手帕，天天带，自己洗了自己晒。这样，通过做游戏，学生学习时感到新鲜有趣，纷纷主动参与到游戏中来，很好的调动了课堂气氛，让学生们学得既轻松又愉快。2、教学方法的多元化教学方法对于实现教学0的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，

6、教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学0的，收到预期的教学效果。常用的方法有：2.1演示教学法所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。2.1.1实物、标本、模型演示运用实物、标本、模型的演示，可以让学生利用自己的多种感官作用于同一事

7、物，形成较完整的表象，对于理解课文的内容或奋关知识具奋重要的作用。如教《乌鸦喝水》准备了乌鸦的标本或模型、瓶子，石子、水等材料，教学时，根据课文内容，一步一步演示给学生看，学生就可以获得具体生动的印象。2.1.2图片、图画演示图片、图画的渍示运用比较普遍。可以用来帮助学拼音，识字，学词学句，也可以配合课文的讲解，通过图画的演示，帮助学生理解课文中的重点内容。2.1.3幻灯、电影、录像的演示幻灯片的运用，对学生具体形象地理解课文内容冇很好的辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象，如大海

8、、高山、森林、沙漠等自然景观，海浪、松涛、虫声、鸟鸣等自然音响，展现在学生面前，从而扩大学生的生活视野。2.1.4动作、表情的演示动作、表情的演示主要用于对某些不容易讲清的词语或句子，通过动作或表情来辅助讲解，帮助学生理解词语或句子的具体意思。2.2谈话法谈话法可以用于讲授新知识，一般教师在叙述了一些有关的内容之后,再向学生提出问题，然后让学生分析，寻找答案。谈话法也可用于复习和巩固知识。此外在组织学生参观、郊游等活动吋，也可以运用谈话法。3、教学方式的