运用类比迁移教好初中电学

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1、运用类比迁移教好初中电学：迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。许多研究者都认为类比迁移是解决所有新问题的一个主要方法。在电学的基础概念及公式学习中，笔者通过多年的实践教学经验，将电学中的一些较难知识点（电压、电阻、电流、电功、电功率）运用类比迁移来帮助学生理解，为后续电学的分析与计算打下基础。学好电，掌握电，让电变得不再可“怕”。　　关键词：类比迁移；靶问题；源问题；电　　：G633.7：A：1002-7661（2011）07-172-02　　　　何为迁移？当代颇为流行的观点认为，迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。其中认知派心理学家T.P.Moran(19

2、83)，Greeon(1974)和Jeffries(1977)等人通过对问题解决过程研究提出类比迁移理论。他们认为，迁移是通过问题空间的类比来实现的，个体通过借用已掌握的问题空间（源问题）来与新问题（靶问题）的某些部分进行匹配，也就是将源问题的算子、关系或路径等匹配到靶问题空间相应的部分中去，从而促进新问题的解决。许多研究者都认为类比迁移是解决所有新问题的一个主要方法；更有甚者，认为它是解决新问题的唯一方法。虽然这一极端观点受到人们的质疑，但是它足以说明类比迁移在问题解决中的重要地位。　　在初中的电学中，学生对一些基本概念、基本定律的理解都或多或少有些疑惑，就算公式

3、背熟也不会灵活应用。究其原因有如下几种“先天”因素：（一）就电本身而言，电属于看不见摸不着的事物，学生无法通过自己的直接感知去认识、理解。（二）从物理学发展看，力学从人类开始生产、生活就伴随出现，而电学研究距今才短短二百多年，学生很难有与力学一样的认识程度。（三）从家庭教育上说，父母从小到大就提醒子女：“电不能去碰，不然会触电死亡的！”。于是大多数学生害怕。　　布鲁纳指出，学习的迁移可分为两类：一类为特殊迁移，即动作技能的迁移；一类是非特殊迁移，即原理和态度的迁移。他认为非特殊迁移是教育过程的核心。这话已被许多心理学家所接受。教师应在教学中注意教给学生以规律性的知识

4、，实际上就是训练“原理的迁移”。使一种学习对另一种学习起促进作用，产生正迁移。如果学习的正迁移量越大，说明学生通过学习能适应新的学习情境，解决新问题的能力也越强，教学效果也就越好。把对电的认识转化为日常生活中的一些实在的且相似的事例，采用在类比迁移研究中的结构映射理论、实用图式理论和示例理论。通过学生对生活例子（源问题）的认识来化解物理电学中的新问题（靶问题），化难为简。　　　　一、电压、电阻、电流　　靶问题：对电压、电阻、电流三者关系的理解。学生学了电学中电压、电阻、电流三个不同概念的物理量后，想要把它们联系到一起并能推出欧姆定律，这在初中电的认识上是一大飞跃，帮

5、助他们理清关系很重要。　　源问题：水往低处流。水流动需要高低的势差，流动的快慢与水位的高低和所通管道有关。　　类比迁移：运用实用图式理论　　讲解时先给出图1和图2，请学生判断同一个灯变亮的原因。学生能看出多加了电池。接着展示图3，比较图2和图3灯变暗的原因，多数学生只能说是灯不同。进一步引导：图1到图2灯变亮说明电流较大；图2到图3说明电流变小了。　　分析影响电流大、小的真正原因。讲解电流时，将“电流”类比“水流”，学生较易理解，电在导线中流动相当于水在管道中走，且水流的快类似于电流大。运用类比迁移将图1、图2、图3转换为图4、图5、图6。　　山上有个小蓄水池，通过

6、管道将水引到山下，灌溉农田。图2中灯较亮，电流较大，是因为相当于将蓄水池放高一些，这样水在管道中流动就快了。蓄水池放高增加了水的高低差（水位差），增加了水流下的压力；电池的作用就是增加了电位差，增加了整个电路的电压。即电压会影响电流，电压高了，电流变大了。图3较图2灯要暗，电压相同但电流变小了。相当于水位差相同而水流的慢，说明水在流动的过程遇到了一些阻碍，如管道比较粗糙、管道中堆积了一些石子。在电路中我们只是看到换了一个灯，说明灯L2对电流的阻碍作用较大，电流变小，所以灯变暗。即电阻也会影响电流，电阻大了，电流变小了。由此可看出：电流受到电压、电阻的限制，且电压越高

7、、电阻越小，电流就越大，灯就越亮。　　　　二、欧姆定律（I=U/R）　　靶问题：对电流与电压成正比，与电阻成反比的理解.欧姆定律得出：一段导体的电流与其两端电压成正比，与导体的电阻成反比。即I=U/R。而不能说成一段导体内，电压与电流成正比，电阻与电流成反比，这使不少学生不思其解。　　源问题：（1）数学中的自变量与应变量；（2）母子相像。（1）一次函数中应变量是随着自变量的改变而相应变化的；（2）大多数母子是比较相像的，在说法上有先后顺序的不同。　　类比迁移：运用结构映射理论（1）由于电压和电阻的变化，才使电路中的电流跟着相应变化。这就类似于数学中应变量与自变量