《生活中的大数》案例及反思

《《生活中的大数》案例及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《生活中的大数》案例及反思《生活中的大数》案例及反思　　教学目标：　　1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。　　2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千、万”，并了解单位间的关系。　　3、通过“估一估”、“摆一摆”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。　　教学准备：　　安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。　　学习方式：　　自主探索、动手实践、合作交流　　教学过程：　　一、《生活中的大数》案例及反思《生活中的大数》案例及反思　　教学目标：　　1、通过实例，体会生活中有

2、大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。　　2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千、万”，并了解单位间的关系。　　3、通过“估一估”、“摆一摆”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。　　教学准备：　　安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。　　学习方式：　　自主探索、动手实践、合作交流　　教学过程：　　一、《生活中的大数》案例及反思《生活中的大数》案例及反思　　教学目标：　　1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。　　2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数

3、单位“千、万”，并了解单位间的关系。　　3、通过“估一估”、“摆一摆”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。　　教学准备：　　安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。　　学习方式：　　自主探索、动手实践、合作交流　　教学过程：　　一、体会生活中的大数。　　1、今天老师给同学们带来了几幅图片，谁愿意介绍给大家。（点击电脑出示图片）在这些图片中都藏有数字，你能找出来吗？　　2、在生活中还有许许多多这样的大数，课本中也介绍了一些，我们来读一读。你还知道有哪些？现在把你收集到的资料与你的同伴说一说。　　3、请几个学生说一说他

4、收集的大数资料。　　〔设计意图：以老师收集及展示的大数为引线，引出生活中有许多这样的大数，让学生体会到生活中有数学，数学中有生活。学生互说收集的资料并找出其中的大数，对千、万有一个初步的认识。〕　　二、数一数。　　1、（点击电脑出示大正方体图）这是一个什么物体？猜一猜这个大正方体中会有多少个小正方体呢？到底是多少呢？我们一起来数一数。（板题：数一数）怎样数比较快？　　2、让学生数一数、议一议。　　3、提问学生：你是怎样数的？（根据学生的叙述点击电脑演示从大正方体图中切割出一层小正方体）　　你是怎样数出这层有100个小正

5、方体的？（根据学生的叙述点击电脑演示从一层小正方体中切割出一排小正方体），数一数这一排小正方体中是不是有10个小正方体？　　4、我们知道了这样的一层有100个小正方体，那么有这样的几层呢？（点击电脑演示大正方体切割10次得到10层小正方体）　　5、一层是100个小正方体，那么一百一百地数，我们数了几次，10个100是多少呢？（板书：10个一百是一千）　　〔设计意图：在出示了大正方体后，要求学生猜一猜其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是较有难度的问题，学生在思考、讨论后，不断地修正自己的方法，首先数出一层小正方体的个

6、数后，再数出一共有多少层，也就是一百一百地数，10个一百是一千。借助课件演示大正方体中切割出一层小正方体，这层小正方体中一排有10个小正方体，共有10排，让学生对一层有100个小正方体有了一个明确的认识。10个100是因为大正方体中共有这样的10层，课件中的大正方体横切了10次，就说明了这个大正方体是由10个一百的小正方体组成的。最后引出结论：10个一百是一千。〕　　6、（点击电脑出示一层是100的小正方体图8次）提问：现在有多少个小正方体了？还差多少个小正方体才够一千？（根据学生的回答点击电脑出示一层是100的小正方

7、体图2次，与前面的8层重叠组成一千。）　　〔设计意图：这是教材上没有的内容，主要是让学生能逆向思考问题，正着数10个一百是一千，反过来，数出了八百，还差多少够一千呢？同时也是把大数一千分解成了10个百，已经数出了八百，10减去8剩2，也就是还差2个一百，既锻炼了学生的逆向思维，同时也为后面学习大数的计算奠定基础。将所差的两层补足，也是对学生思考后得到的答案进行验证。〕　　7、（点击电脑出示3个大正方体图）一个大正方体中有一千个小正方体，那么3个大正方体中会有多少个小正方体呢？（一千一千地数，数了3次是3千）　　8、（点

8、击电脑出示10个大正方体图）10个大正方体呢？（板书：10个一千是一万）　　9、（点击电脑出示6个大正方体）提问：现在有多少个小正方体了？还差多少个小正方体才够一万？（根据学生的回答点击电脑出示大正方体4个，与前面的6个大正方体共同组成10个大正方体。）　　〔设计意图：出示3个大正方体是对学生刚学的一个大正方体中有一千个小正方体进