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1、捕捉语文课的“动情点”:语文课堂中没有丰富情感的激荡,学生就无法入情入境,那如何保证课堂上学生的"参与度"呢?所以课堂上教师要做到以教材为凭借,引导学生打开记忆闸门,将生活中积蓄的感情能量在课堂上转化为高昂的激情,从而强烈地驱动其从血管深处,骨髓根部倾泻而出。 关键词:情感;多媒体;衔接;感点 :G633.33:B:1672-1578(2010)08-0153-02 现代心理学研究表明:情感因素应是学生接受信息的阀门。好的语文课堂,应是文情、师情和生情的和谐共振,是激荡着丰富的情感的课堂。要纠正传统教学主知主义课程观下单纯注重知识传授,而忽
2、视学生心灵、情感的拨动的现象。语文课要有浓浓的情感味,而事实上大多数的语文课还是重知识的传授,缺少的是情感的熏陶,在新课程理念日益深入师生内心的今天,那种“无情教育”的确应该被逐出语文课堂教学了,代之以真情涌动的语文课堂教学情境。 1、多媒体的声光色,激活了封闭的情感 梁启超先生说:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。”可见教师要努力架设一座沟通教材和学生情感点的桥梁,让学生在激荡的情感宣泄中受到感染熏陶和鼓励,在高昂的情绪中得到思维的历练,在思维和情感的震撼中顿悟内心的真谛,使师生和文本之间共同进
3、行思想的交流和心灵的沐浴。在情感类课文教学中,我借助多媒体声音、图像、视频、动画等手段创设情境,欣赏绚丽多彩的画面,体验扣人心弦的感人场面,感悟栩栩如生的人物形象……将静态的画面动画,将抽象的文字材料直观化,激发起学生强烈的好奇心,从而开发学生的潜能以情动人,将情感迅速渗透到学生心里去,打动学生说真事、诉真情,这样学生便有感而发,情绪大震,激情因复活而奔放。 在日本著名作家川端康成的《父母的心》的课堂教学现场,电化教学打开了同学们那尘封的记忆,拨开了学生那久闭的心扉……随着歌曲:“你入学的新书包有人给你拿……啊这个人就是妈,啊这个人就是妈,到什么时
4、候也不能忘记咱地妈……”画面上年轻的妈妈看着放学归来狼吞虎咽的儿子时眼中的那份满足与欣慰;满头白发飘飘,满脸"千沟万壑",年老体衰,风雨中相互扶持的父母,望着儿女远去的背影眼中的那份焦虑与不安;病榻前即将离去的母亲拉着儿女的手,眼中的那种牵挂与不舍,无不感染着课堂上学生的情绪。 再回头看看同学们,眼中已是满含泪水。一位平时比较傲气的同学诉说自己的感受:我是独生子,爸爸妈妈和爷爷奶奶对我是呵护备至,但我似乎从未有多少感动,总觉得一切都是那么的理所当然:我这棵"幼苗"只有享受"阳光""雨露"的滋润,才能长成参天"大树"呀!何况长大后我也得赡养他们吗!今
5、天看了"父母的心"后,我再重新审视他们的关爱,我才发觉他们含辛茹苦,对我付出的是百分之百的爱,却从不求回报。其实想想我们现在的一次成绩的进步、两次主动的做家务、三句宽慰他们的话……也许会给他们带来意想不到的激动,哎!举手之劳,我们何不尝试去做一做呢!肺腑之言打动了另一位一向沉默寡言的同学,他主动站起来,几近哭诉:我很小时爸爸妈妈就因意外去世了,从没有父母关爱的童年走过,除了辛酸与孤独,我没觉得有什么美好的记忆,尽管爷爷奶奶对我是呵护有加,然而过于沉闷的家庭环境造成了我的自闭,我不愿向任何人表露心迹,有伤自痛,有苦自咽,我悲叹命运的不公,我的天空永远是
6、阴沉灰暗的……一席话已让我有些哽咽了,我自责从前没能及时走进这颗孤独的心灵,没能让他敞开心扉。再看看其他同学,眼中满含同情,纷纷向他投去了关爱、鼓励的目光。渐渐地在同学们的帮助、我的开导下这位同学逐渐地开朗了起来,不再是同学眼中的"异类",不再与同学们格格不入,可见情感共鸣方能产生教学的合力。多媒体为学生创造了诱人的学习环境,调动了学生的情感因素,使学生获得了轻松愉快的情感体验,产生了强烈的学习兴趣,更为主动地参与教学活动[2]。 2、情感点衔接,激起了沉睡的情感 生活是生动具体的,它为学生提供了丰富的形象化,情感化的素材。语文课堂上如何拨动学生
7、情感的心弦,让他们真正用自己的心灵去感受生活带给他的感动,鼓励其充分抒发从生活中积累起来的真挚情感呢?我认为要想在课堂上让学生动情,教师要巧妙衔接好生活与文本的情感点,以触动学生已有的情感体验,让其在发现中体味蕴藏在生活中的美好情感,在心灵震撼中思索,在思索中升华文本主题。即只有通过学习主体亲历、沉思、感悟等生命体验的形式,才能不断积蓄感情最终转化为高昂的激情,融入到文本的阅读中。 在学习朱德的《回忆我的母亲》一文时,很据以往经验,文章的背景、时代都与现在的孩子似乎离得太远,但感情应是一致的,怎样才能让学生带着自己的情感体验品味母子间的殷殷之情呢?
8、为了寻找感点,课前指名学生精心挑选与文章有关联的精品文章,在进入正式学习前有感情朗读,没想到两篇文章让多名学
