2010届高三语文教学指导

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1、2010届高三语文教学指导第n二教{育”资源8网K2010届高三语文教学指导第n二教{育”资源8网K　　教案示例（第二课时）　　教学要点　　1．研习课文第2、3自然段。　　3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。　　3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。　　检查讲评作业：（略）　　研习新课　　1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。　　译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在

2、政治、经济、军事上都非常重要的城邑。　　明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。　　2．指名让学生口译第2段

3、，其他学生（或教师）订正。　　3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：　　（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。　　（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。　　（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。　　提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策

4、”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前３层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。　　（说明：若有学生问，作

5、者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。）　　4．提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。　　明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以

6、攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。　　5．指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。　　附例句并译文（例句下A、B为译文）：　　（1）振长策而御宇内。　　A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。　　B．举起长鞭来奴役天下百姓。　　（2）执敲扑而

7、鞭笞天下。　　A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。　　B．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。　　（3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。　　A．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。　　B．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。　　（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……　　A．收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。　　B．收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。　　（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。　　A．（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城

8、堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固