试论新课改背景下英语教师口语发展研究

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1、试论新课改背景下英语教师口语发展研究论文关键词：新课改　英语教师口语发展　规范性　启发性　切当性 　　论文摘 要：在新课程改革背景下，要以全局的眼光把英语教师口语发展看成是一个人才培养、人才使用、人才培训相互关联的、持续的、动态的过程，牢牢把握英语教师口语的语言学特征和教育学特征，处理好语言形式和言语功能的关系，语言能力和语用能力的关系，语言学研究与教育学、心理学研究的关系，着力凸显英语教师口语发展的“规范性、指导性、艺术性”，以此改进英语教育专业“口语”教学的特色和质量问题，从而培养出符合新课程改革要求的中小学合格师资。 　　 　　1. 引言 　　 　　随着新课程改革的逐步

2、推进，越来越多的英语教学工作者和研究者意识到英语课程改革的成败关键在于教师，一在教师教育理念的转变，二在教师专业素质的发展。目前基础教育阶段英语课程改革的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力（陈琳等，2003）。这对英语教师的综合素质提出了更高的要求，但在实际的专业发展过程中，由于诸多因素的影响，英语教师口语发展始终滞后，没有达到应有的效果。 　　实际上，研究者大多立足于新课程改革背景下英语教学存在的问题以及解决的办法，对英语教师发展方向的研究也主要是涉及如何提升其理论素养、对新课程理念的深层次理解等

3、等。相比较而言，英语教师口语发展则是一个薄弱的环节，特别是在以高考为中心的读写教学之中，英语教师口语可持续性动态发展过程研究往往被忽略。因此有必要加强中小学英语教师口语发展的研究，加强对师范院校英语教育专业教师口语课程发展方向的研究，因为这两者间具有内在的一致性和连续性。 　　 　　2. 英语教师口语的语言学和教育学特征 　　 　　在英语教学中，教师往往看重的是语音标准、表达流利，而忽视意义传达的切当性、交际内容的启发性，即忽视了教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”（周军平，2006：69-72）。英语教师口语不仅仅是一个语言学问题，更是一个教育学和

4、心理学问题，因为它涉及到一个特定的交际对象，即英语学习者，且涉及到一个动态的交际过程，即教与学。其交际对象的特定性、交际场合的严肃性、交际手段的可塑性、交际目的的指导性，都决定了它与一般性口语的差异。 　　2.1 语言学特征 　　探讨英语教师口语的语言学特征时，多采用教师话语这一术语，主要涉及教师话语的数量和类型；教师话语的功能、语速、词汇量、句法特征（句子长度、从句数、语法程度和句子类型分布）以及对整体话语的修饰（自我重复）；教师提问、提问后的等候时间、反馈和纠错等方面。在我国中小学英语教学中，以教师为中心的传统课堂教学模式占主导地位，教师话语在课堂教学中更是占有绝对的优势

5、，学生参与课堂话语的机会较少，而且中小学英语教师的课堂话语中汉语占有相当比重。教师给学生提供的语言输入偏简单，表现在：词汇量偏小、句子偏短、句法复杂性程度较低（胡彬，2005）；教师提问中，展示性问题①比参考性问题②更频繁，而研究表明参考性问题能促使更多的信息交流，学生使用的句子更长，句法更为复杂，也更接近自然officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,for

6、medonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished环境的话语。教师提问后平均等待学生回答问题的时间往往不足两秒钟。如果两秒过后还没回答，教师或者自己回答或者要求别的学生回答，这限制了学生参与课堂学习的机会。对于学生的回答，教师积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多，因为教师通过赞扬可以增加学生的学习动机，

7、但英语课堂上教师提供的大多数反馈都是简单而笼统的，似乎也是机械的、无意识的，如“Good.”、“Very good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周军平，2006：69-72）。这些特征无疑暗示出教师话语存在的问题，教师只有对自己的话语现状有更加明确的自我意识，并尽力通过优化自己的课堂语言给学生提供一个最佳的语言环境，才有助于学生的二语习得。 　　2.2 教育学特征 　　从教育心理学的视角来看，英语教师口语主要有四个方面的特点，“规范与标准、教育与启发、科学与艺术、领悟与接收”