农村初中英语口语教学的现状及对策

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1、农村初中英语口语教学的现状及对策　　摘要：文章从心理学、教育学、语言学等角度分析了中学英语教学中所存在的主要问题，首先推本溯源，论述了如何改进农村英语口语教学的现状。　　关键词：口语；现状；对策　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）03-0032-02　　一、现状调查　　1.重视程度。就现行的课标而言，尽管它提出中学生应具备初步的“说”、“写”能力，但在“听、说、读、写”四项技能中，它更强调“听、读”能力，且现行的中考制度更是如此，现行的中学英语测试制度本身存在的一些问题及诸方面客观条件的限制，各类考试成了初中教学的

2、指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。在这种情况下，许多教师不重视口语教学，使初中英语教学从一开始就陷入了“讲解―死记―模拟―考试”的怪圈。笔者曾对全县几个学校的英语教师作过调查，结果如下：　　这一结果显示：32位教师四技并重已达成共识，而重视口语教学的仅6位，这种状况与现行考试的要求及分值分配不无关系。　　就学生而言，由于传统的教学模式和教学观念已根深蒂固，以致大多数学生仍未重视口语训练。笔者在今年执教两个九年级毕业班做了一次问卷调查，结果如下：　　综上所述，教与学两个方面，我们认为目前初中学生在口语训练上所花的时间和精力远不能实现口头交际质的突破。　

3、　2.现行考测方式的负面作用。英语能力水平的考查设置了交际用语的题目，但不能代替口试的作用，对“说”加以测试弱化现象严重，忽略了口语表达能力的培养，考测导向导致教师不能把更多的时间和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，必然导致学生学的是“哑巴英语”；从题型上说，目前初中英语测试以选择题为主体，而自上世纪以来，经过20余年的研究与实践，一些测试专家指出：多项选择题只能测试学生的语言接受能力，而无法测试其表达能力。因此，这类考试对教与学的负面作用带来的后果是严重的，这必然导致“高分低能”的现象。　　3.口语能力评价。口语能力的评价也面临一系列的问题，如命题、实施

4、、评价难度及其造成的信度等。首先，口语测试评价作为交际性语言测试的一个组成部分，在命题过程中应以需要分析为前提。因此，命题前要通过大量抽样进行需要分析，抽样越多，真实性越高。但是，即使通过需要分析、实验研究，确定了具体目的，即目标测试对象的恰当的交际任务以及所需的促成技能，但如何取样，其可行性、信度及效度等问题依然存在。其次，口语训练的目的是测量在真实的语言情景或语境下考生的语言综合运用能力。而如何提供情景或语境往往是个难题。文字或话语说明、图片、录像或实境实物，都可用来预设情景。用实景和实物可使试题本身不言自明，但在较大面积考试时，由于种种客观条件的限制，能用

5、的只是文字、话语和图片，利用实物实景的可能性很低。再者，口语评价过程中难以排除一些主观因素。如：①评分不一致现象；②评分费时费力；③由于口语教学是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用语言交际。学习者在口语实践中，常有意识地使用一些不同的交际策略。因此，评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，这就必然给评分带来困难。而上述种种困难所带来的直接后果便大大增加了测试难度，降低了测试信度。　　4.学生个人因素的制约。据笔者及同行们多年的教学经验，学生个人因素的制约主要表现为以下几方面：　　（1）学生的小学英语基础。农村学生小学英语基础没有

6、打好，发音不准，这也反映出小学教师在进行英语启蒙教育的时候，一定要注意正确引导学生走好关键的第一步，培养学生正确的发音习惯。　　（2）学生本身的性格特点。不少学生或害怕出错，或胆小焦虑，导致不敢开口说英语。从心理学角度来看，正处于青春期的学生，常常以自我为中心，为自己的外表和行为所控制。他们一直相信自己是注意的中心，预期他人的反应，这使他们产生一种“经常受他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面。尤其在学英语口语的时候，常常担心自己的哪个错误会招至同学们的哄笑，导致不少学生“三碱其口”。过度的害羞心理和胆怯焦虑心理，不利于学生大胆地用外语表达，还有学生提出自己的自

7、制力不强，信心不足，这就需要教师在教学中培养和发展学生积极的情感态度。　　5.学校软件和硬件设备的相对落后。学校设备相对落后，学生缺乏操练英语口语的机会，农村中小学硬件设备相对落后，近年有所改善，但在现实教学中还未起到真正的作用。小学基础知识参差不齐，学生的英语底子薄。另外，有效地听英语的机会太少，仅有的每周一小时也因学生的不重视而浪费。比如，在一些乡镇学校，笔者去调研学生的听力落实情况时，竟然发现有不少学生利用听力时间做其它科的作业。说英语的能力必须建立在大量听英语的实践基础之上。另外，学校没有外教，家庭条件相对较差，又无英语学习的资源，这也是英语口语差的一个

8、重要原因。　　教师自身不