《孟子文章选读》教学设计

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1、《孟子文章选读》教学设计>第v二H教a育X资源网S　　《孟子文章选读》教学设计　　教学目标　　1.了解孟子的生平及思想；　　2.了解《孟子》的艺术成就；　　3.掌握基本的文言知识，熟读课文；　　4.诵读课文，领会孟子的论辩风格和运用比喻之妙；　　5.诵读课文，整理并评价孟子的思想和文章的写作特色。　　关于运用“倒序”法进行单元教学的建议　　综观本单元的5篇课文，篇幅一篇比一篇短，难度一篇比一篇小。我们可以依第21课至第18课的“倒序”开展教学。这样便可以使得学生能够一步步由浅入深的接近孟子、了解孟子。　　（一）安排1课时教学《短文两篇》　　1．指名讲述

2、“弈秋”的故事，并由此拉开本单元教学的序幕。　　2．对照所讲“故事”和注释，落实《弈秋》的字词句，领会课文的寓意。　　3．引导学生结合注释自读《齐人有一妻一妾》，要求做到流利朗读，准确译文。　　4．由学生复述《齐人有一妻一妾》的故事情节。　　5．讨论《齐人有一妻一妾》的寓意，补充原文省略的文字——“由君子观之，则人之所以求富贵利达者，其妻妾不羞也，而不相泣者，几希矣。”　　6．教师小结，重点强调其幽默风趣的语言特色。　　7．课外作业：借助工具书和资料翻译《孟子见梁襄王》全文。　　（二）安排1课时教学《孟子见梁襄正》和《庄暴见孟子》　　1．抽两位同学分别将《

3、孟子见梁襄王》的译文妙在黑板上（有条件者可直接将译文投影到屏幕上）。　　2．根据黑板或屏幕上的“译文”教读课文，让译文与原文对号入座，使误译得到纠正，漏译得到补充，加强朗读环节，体会譬喻论证。　　3．分组（4至6人）学习《庄暴见孟子》，在组长的带领下，须做好以下工作：　　①通读全文，准确读音，正确断句；　　②试译原文，把握不准者作好记录，准备提问求教；　　③找出文中的对比句，思考其运用的好处；　　④归纳民本思想的具体内容。　　4．逐项检查分组学习情况，重点突出“朗读”和“质疑”两个环节。　　5．作业：完成练习三。　　（三）安排3课时学习《齐桓晋文之事》　　

4、第一课时：学习课文第一部分，即从开头至“王请度之”。　　1．学习课文第一层（从开头到“则王乎”）。一读之后要求能翻译原文，懂得“是以”属固定词语，“臣未之闻也”属宾语前置句；（已注释的词句属特殊用法的要突出强调，下同。）二读之后必须了解齐宣王问话的切人点（以问“霸道”开端），孟子以“臣未之闻也”一句将话题转向谈论“王道”。　　2．学习课文第二层（从“曰：德何如，则可以王矣”到“是以君子远疱厨也”）。分角色朗读，明确“保民而王”的政治主张，体会“以羊易牛”的阐发艺术，强调宾语前置句（“莫之能御”）、“之”字的区分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”）、

5、兼词“诸”字等知识点。　　3．学习课文第三层（从“王说”到“王请度之”），以练习代讲解，“逼”着学生自学。　　练习设计如下：　　①解释下列句子中加点的字。　　a.夫我乃行之，反而求之（这样）　　b.不为者与不能者之形，何以异（区别）　　c.是诚不能也（的确）　　d.王之不王，是折枝之类也（行王道）　　e.王请度之（估量）　　②将下列句子翻译成现代汉语。　　a.然则一羽不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉：百姓之不保，为不用恩焉。　　译：（这样看来，一根羽毛拿不起来是因为不愿用力；一车木柴看不见，是因为不愿用视力；百姓不被爱护，是因为不愿施恩泽。）　　b

6、．老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。　　译：（尊奉自家的长辈，推广开去也尊奉人家的长辈；爱抚自家的儿童，推广开去也爱抚人家的儿童。）　　③孟子善于设喻论证。用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻（今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者）；用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻（故王之不王，是不为也，非不能也）。请用原文作答。　　④概括这段文字的大意，并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向。　　大意：（阐述齐王之不正，是不为也，非不能也的道理。）　　方问：（推恩。）　　（注：原文从略，括号内文字为参考答案。）　　第二课时：学习“抑王兴甲兵

7、，危士臣”到篇末。　　1．学习“抑王兴甲兵”至“孰能御之”。在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识：　　①使动用法：危（土臣）/朝（秦楚）　　②一词多义：抑（“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”）／若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。　　③特殊句子：若是其甚与/何以异于邹敌楚哉。　　2．学习“王曰：‘吾惛，不能进于是矣。’”到篇末。结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上做文章，在“背”字上下功夫。译原文应重点提示“进”“愿”“恒心　　文章文章教学