读不乖教师有感

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1、读《“不乖”教师的正能量》有感      暑假里，我认真学习了学校领导为我们精心准备的教育教学书籍《“不乖”教师的正能量》，这本书让我有如获至 宝，如遇知音之感。还没开卷，我就对书名中“不乖”二字产生了极大的兴趣，我想知道“不乖”教师是如何释放正能量的。阅读完这本书，我惊讶地发现：海峡两岸还有这么多教师，一直坚持着自己“不乖”的秉性，从没放弃过挣扎与探寻，只因为，他们想要活出原创的自己，做一个勇于创新的人。    “不乖”这一看似不恭敬之词，其实质，指向鲜明的个性、独立的人格，指向不断的挑战、持续的反叛，指向勇敢的创造、不息的创新。所谓的“不乖”，不是让教师

2、违抗命令，而是有自己的想法和方法。比如：台湾的黄惠欣，坚持在不乖中突围，她敢于跳出前人固有的模式，大胆革新，不怕阻碍和批评，只为彰显教育的力量，让学生学习得更加尽兴。这样的教师，在众人眼里，是不乖的。但正是因为他们的小叛逆，对教育有着独特的见解，使其走出了属于自己的另类风景。整本书读下来，三十位“不乖”老师的经历使我受到了很大的启发。结合自己平时的教育教学行为，我究竟做得怎样呢？回过头看看，自己当了很长时间的“乖”老师，也非常努力地培育着“乖”孩子。作为一名科学教师，我曾经总希望孩子们上课都能规规矩矩地坐好，安静地听我讲话，上课不做小动作，为了让他们能在每学

3、期的月考、中考、联赛以及期末考中取得好成绩，我总把一堆堆繁重而无味的科学概念强加在他们身上。因为怕孩子们“不乖”，担心他们在科学实验中出现混乱，而没能慷慨地给予孩子们更多实验操作的机会。为了做一位“乖”教师，我的教学总是伴随着束缚和限制，也让孩子们的学习受到捆绑和桎梏，把孩子们变成了在求学生涯中只会应付考试，而没有创新的人。事实上，课堂，有时候可以不那么规矩，孩子们只有在自由的交流和讨论中，才会迸出思维的火花。在五年级科学《人类改变地表》这一课的教学过程中，我一改往常的教学模式，自己当主持人，给孩子们开了个辩论会，孩子们一听说要开辩论会，一个个激情洋溢，情绪

4、高涨，课堂氛围顿时活跃起来，虽然这节课看起来有点混乱，大家都争着，抢着说，甚至有的孩子的观点引发全班同学哄堂大笑，但一节课下来，孩子们的思维全面开放，对于“围湖造田”到底是利大于弊还是弊大于利，他们说出了很多连我都意想不到的观点以及解决问题的方案。 另外，在科学课程里，其实有大量的科学实验，但老师们往往因为担心实验中出现混乱，而剥夺了孩子们自主实验的权利，用演示实验取而代之，就是为了制造一个“乖”的课堂。在备四年级科学《燃烧的秘密》一课时，我也迟疑过，到底是通过演示实验引导孩子们得出结论还是让他们进行自主探究呢？如果自主实验的话，实验过程中用到火，不安全怎么

5、办？经过考虑，我最终选择了冒险，在讲清楚安全注意事项后，让他们在课堂上玩起了火。结果证明，我的选择是对的，我能感受到孩子们在实验过程中的开心与愉悦，这个时候，他们是幸福的。孩子们也没让我失望，认真地对待实验，没有让安全事故发生。他们通过自己探究得来的科学结论远比我教授给他们的知识珍贵得多。现在，我非常深刻地意识到科学知识只是一方面，更重要的是让孩子们在快乐的学习过程中培养良好的科学精神与态度，并能保持对科学探究的兴趣，如果将孩子们整天捆绑在无趣的概念、定义中，那他们还能快乐起来吗？ 因此，作为教师，我们有时要“不乖”，不要一味地小心翼翼，一味地中规中矩，一味

6、地按部就班，一味地因循守旧。我们要拿出创新的精神，不妨做个“少数派”，为的就是让孩子们幸福，让他们拥有值得回忆的愉悦童年，让他们在学习中感到快乐，让他们拥有充满希望的未来。