高职院校大学英语教学模式探析

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1、高职院校大学英语教学模式探析：近年来高职教育被越来越多的考生和家长所了解和关注，一线城市的不少高职院校录取率年年攀升，面对激烈的就业竞争形势，高职教育更加注重对于学生应用型实用技能的培养。在此背景下，大学英语教学的模式必须随着90后学生的涌入、学生人数的增加、市场和行业的需求进行调整，打造高效率的课堂，不仅促进学生英语应用能力的提升，还要进一步培养学生良好的综合素质。　　关键词：高职大学英语教学90后心理自主学习能力　　Summary:Recently，Highervocationaleducationisrealizedbystudentsandparentsmorean

2、dmore，highervocationalcollegeacceptanceratesgoesupyearafteryearinthefirst-tiercitiesbeceuseoftheyPaymoreattentiontostudents'practicalskillstrainingforthefiercepetitionforjobs.Inthiscontext,themodelofCollegeEnglishteachingneedtochangeberofstudentsincreasedandtheneedsofmarketandindustry,otin

3、gthestudents'Englishabilityandcultivatingstudentsprehensivequality.　　Keyouslearningability　　[]G644[]A[]　　近几年来，随着家长及考生对于高等职业教育的了解加深，以及目前大学毕业生就业市场的竞争白热化，加上高职教育进一步明确了以培养适合行业和市场需求的高级技能型人才为目标，很多高职院校纷纷推出了能够在与目前竞争激烈的就业市场里脱颖而出的特色专业、建立了一批自己的就业基地，或是与大型企业签订了定向委培协议，拓宽了高职院校的毕业生的就业渠道、提升了就业率，使得很多没有达到一本、二

4、本录取线的考生和其家长们不再盲目选择费用昂贵三本院校，转而就读费用低廉、有一定的就业保障的高职教育，从而造成了很多一线城市高职录取率的节节攀升。在这种背景下，对作为高职公共基础课的大学英语教学提出了新的要求：一是学生人数猛增、班级人数增加，需要投入更多的师资力量，进一步提升教学效率；二是生源素质逐年递增，对教学质量的要求更高更严；三是根据高职教育的人才培养目标以及教育部大学英语教学改革精神，高职的公共英语教学逐渐侧重于以培养学生的英语综合应用能力为目标，加强了实用性的英语教学，特别突出和加强了听说与交流能力的训练与培养。高职英语教学在新的发展形势、新的教学背景、新的学生群体

5、下，应该采取何种教学手段以期达到教学目的、收到良好的教学效果呢？本文以近三年的高职英语教育受众、即80年代后期、90后的学生群体为研究目标，探讨更为合理有效的教学手段。　　一、以学生心理特性为教学模式建立的切入点　　一般情况下，大学英语作为公共科目，直接面对的群体就是大学新生。他们对新事物的接受力强，有一定的自控能力，追求个性释放，希望自己成为有独特风格的人，也喜欢风格独特的东西，同时具有青春激情和文化理性两种特性。尤其是，近几年课堂里面充斥的都是90后新生的面孔，与前几届80后大学生相比，他们具有思想更为开放，他们一般拥有不错的家庭条件，并在信息爆炸的X络时代成长起来，个

6、性更加独立，思想更为早熟，团队协作意识较为薄弱，对生活质量和品位有更高追求，注重社交与审美，在思考和选择上表现出很高的自主性，注重实际性和实用性，更为现实。当教学对象逐渐过渡到90后，英语教学的方法手段也要随之进行调整，以契合教学对象的心理特点，真正做到“设身处地”，明确大学是学生学习生活的一个转型突破时期，对他们将来走上社会的发展起着关键作用。就短期而言，英语学习成绩与他们的考级紧密相连；就长远来讲，英语实际应用水平则与就业息息相关。在教学中牢牢把握英语应用能力的培养、不死抠课本，注重时事教育，结合每一单元的主题，有针对性的引入文化背景教育以及生活实例，将英语学习的范围从

7、课本里潜移默化到学生的生活中，增加他们对于英语实用性的了解，并利用他们对于新事物的接受能力，大量引入教材内容的西方文化背景和发展前景，同时紧扣这个阶段的学生的个人综合素质的发展需求，精心设计每一个教学环节，力求锻炼学生的逻辑思考能力、研究分析判断能力、沟通表达能力、自我管理能力、团队合作能力、挫折承受能力以及人际相处能力，使大学英语课程在人才培养方面变得丰富、立体，是学生在提起英语学习时，不再仅仅联想到过级考试，而是一个生活化、生动化、实用化的技能培训过程。　　二、以英语技能学习与综合素质培养相结合为立足点　　大学