论高校教学评估的优越性

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1、论高校教学评估的优越性温希良　　当前，高校普遍开展的教学评估，方兴未艾，成效显著。笔者六年来参与黑龙江大学的评估工作，不仅亲历了评估的各个过程，对评估的深层机理也作了思考，认为高校教学评估，不但具有合理性（笔者已有专文加以论述），也具有优越性。因为合理与优越，所以短短几年间，评估活动才能如雨后春笋，在全国高校得以蓬勃发展。现就教学评估的优越性问题，谈点个人看法。　　一、专业性　　教学评估作为新事物，其非同一般的优势在于，它是一项制度建设。　　在计划经济时代，指令性计划主宰着一切，社会生活的所有领域，无不把完成指令性计划作为业绩目标，业绩目标取决于计划实现的状态和程度。这种评价基本

2、属于行政性评价，业务与专业要素体现极不充分，即使如高校教学这类专业性极强的业务活动，也仍以行政性考核评定为主。专业性活动，如果不依专业性指标和方式进行评价，其评价的科学性与合理性必然要大打折扣。就高校教学来说，教师从备课、讲课，到出题、评卷，整个过程贯穿着专业化的业务内容，这个过程仅靠行政评价，是不可能到位和准确的，评价的引导方向也不可能是正确和有效的，而业务本身存在的问题，也无法在行政评价中得以解决。教学评估所以成为一项制度建设，在于它弥补了计划时代的制度缺陷，使专业性活动与专业性评价相匹配，克服了以行政代业务，行政评价包揽一切的弊端。通过专业性评估，不但有了衡量业务活动的尺度

3、与标准，业务活动的地位和作用也得到了充分体现和确认。专业性评估在制度上的缺席，反映了重政治、轻业务的路线偏差。那时，业务活动被排斥、受冲击，专业性评估的制度也不可能被建立起来。今天，高校间迅猛发展的评估热潮，决非权宜之计，而是制度建设需要的反映。高校教学评估的专业性特征，主要体现在二个方面。（一）评估指标的专业内涵。就黑大的评估指标而言，制定过程充分考虑到不同专业、不同学科的特点，分别制定了人文、理工、外语三类不同的指标体系。每一类指标又遵循教学规律，分别从教学内容、教学方法、教学改革、综合效果几个侧面确定具体的评价标准。这些标准由于具有充分的专业内涵，使评估获得了鲜明的专业导向

4、。通过评估，有力地推动了教学的深入发展。（二）评估人员的专业化结构。评估的专业性，要求评估人员也必须具有相应的专业水准，所以挑选专业水准高，教学经验丰富，又德高望重的专家型教师组成评估队伍，是势所必然。以上二方面的结合，就为评估的专业性要求提供了保证。如果说评估是中国高校的一项新制度，专业性无疑是这项制度的核心特征。耶鲁大学校长理查德·雷文认为大学校长的工作主要是两项：选贤任能和确定当务之急（见理查德·雷文《大学工作》外文出版社）。突出评估的专业性，为选贤任能开辟了通道，也就把握了高校工作的重心。因为人才培养之中无论是知识体系的建立，还是人格意识的形成，主要要由专业途径来实现。这

5、也就是"教书"与"育人"不能分开的道理。没有高水平的教师，就培养不出高水平的学生。突出评估的专业性，目的就是借此造就名师，推动教学的普遍提高。仅靠行政评价产生不出名师，名师之"名"，必须由过硬的业务能力来支撑。这就是专业性的教学评估与其他类的评定不同的地方。强化评估的专业性，也体现了高校办学的新理念。学校办学走什么道路？不能再重复"外行领导内行"的道路，而要走依靠专家、依靠名师办学的道路。要尊重知识，尊重人才，形成尊师重教的风气，激励教师成名成家，这样，学校才能办出特色，形成优势，为校际竞争创造优势，为跻身名校奠定基础。依靠专家办学治校，专业地位才能得到确立和提高，强化评估的专业

6、性的目的就在这里。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetest

7、ablished二、公正性公正性是教学评估的灵魂。没有公正，也就没有了社会正义，势必造成混乱，使评估误入歧途，从而丧失了评估的意义。评估活动，从表面上看，是对对象的一种评价，但本质上却是对社会正义的追求。人的能力、贡献是有大、小之分的，看不到或抹杀这种差别，就丧失了公正性，就是对社会正义的漠视。教学评估的公正性，就是要正视，并公正评价每位教师在教学方面的实际表现，确认他们在教学能力与教学贡献上的差异，从而对教学状况做出真实评估。评估的实质就是区分，不能回避，更不能害怕区分。没有区