电教教材在数学教学中应注意的几点

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1、电教教材在数学教学中应注意的几点　　儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。　　电教教材的使用已经成为数学教学过程中的重要环节之一，但不是全过程，它不能代替教科书

2、的使用和教师讲解。长期的教育教学实践中，我发现很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体。但有的老师总是不忘在上好课的同时，借机秀秀自己的计算机水平有多高。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，学生由于过多的沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。相反，只有依靠教师精心设计，根据教学目的要求。学生具体情况，与其他教学手段密切配合，才能有效地发挥其教育功能。使用电教教材应注意以下几点：　　1要根据数学自身的特点，制作课件　　与传统的教学手段相比，多媒体

3、教学有其明显的优点如：可创设教学情景、形象直观，激发学习兴趣、优化教学手段等，但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。教学要注重对教学情景的设计则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个理字。所以多媒体课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性等，而是要符合各门学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。　　2课件要有明确目的　　教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学中使用哪一种，什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的

4、。导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习兴趣，让学生带着问题投入本课学习。　　讲课过程中演示：⑴先演后讲，演示为讲解数学概念提供感性材料，或故事内容导入，提示明理的重点、要点，为学生认识数学，理解道数学念内涵计算方法作铺垫。⑵先讲后演，演示为强化、深化数学概念内涵提供典型例证，深化学生的数学认识。⑶边讲边演，讲解融化在演示的情景中，演示为讲解数学概念创设情境，制造气氛，提示示例引出数学概念，促使学生的数学认识内化。　　练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德知识进行分析、判断、评价，产生数学迁移，以指导道德行

5、为。　　总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。　　3上课抓住恰当的演示时机　　演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。　　4演示与教师讲解要有机结合　　演示与教师讲解有机地结合符合学生数学认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们

6、的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的数学概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的数学认识。与演示结合的讲解一般有两种作用：　　⑴引导学生有目的地仔细观察图像内容运算过程，从图像过程中感知运算规律和发展变化过程，指导学生对教材内容获得生动、准确的感性认识，形成鲜明的印象。⑵指图像计算过程与课本结合，暗示或提示图像的重点，启发学生展开想像与联想，通过讨论、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、概括，把感性认识上升为理性

7、认识，形成正确的数学概念。　　5及时反馈机信息　　“外界信息所激起的情绪体验，制约着个体对信息源的可信性和意义的鉴别，影响着个体对信息的接受、加工和‘情绪──认知’结构的建构，并参与心理动力，左右着行为的决策和发动。”可见，信息所激起的情绪体验，对学生的认知、心理、行为影响很大。演示所激起学生的情绪体验，往往会通过他们的表情、神态、语言、动作等自然流露出来。教师应及时抓住这些反馈信息，并借助答问等了解学生的接受情况，他们懂得了什么，有哪些想法，存在什么问题。然后，教师应随机应变地调整教学活动进程：对学生数学认识的闪光点，给予强

8、化、拓展、延伸，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解；对“出杈”思路应给予扭转，帮助学生排除无效信息干扰，将思路引上“正轨”，达到发展学生数学思维、数学认识能力。　　6要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力　　在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的