浅议英语教学大纲设计与评价

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1、浅议英语教学大纲设计与评价　　本文首先考察了各种类型的英语教学大纲及其演进，而后结合中国高中和大学的教学实际对各种大纲进行评价，最后得出结论，认为以包含真正交际的活动和任务为主的混合型大纲可能是最适合中国英语学习者的，一起来了解：　　本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。　　大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标

2、指引教师和学习者。Hutchinson&Waters这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。　　这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。　　结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。　　1、结构法大纲　　结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和

3、组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。　　这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。　　2、情景法大纲　　情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。　　情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“

4、以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。　　3、意念