设计学习支架,改进课堂教学

《设计学习支架,改进课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、设计学习支架，改进课堂教学——《大气压强》课堂教学（案例）川沙中学华夏西校朱又元一、问题的提出“大气压的测定”是《大气压强》这节内容中的重点和难点。虽然大气压强与已学过的固体压强、液体压强都属压强但毕竟有区别，尤其是大气压强的测量方法与前面学习的方法有很大的不同。托里拆里实验又不能在课堂里演示，仅凭实验原理图讲实验，再用科学推理的方法推断出：大气压强的值可以用它能支撑住76厘米高的水银柱的事实。尽管笔者尽力讲清实验的过程，运用帕斯卡定律和连通器原理分析推理出外加在槽内水银面上的大气压强与玻璃管内水银柱的压强在数值上是相等的。但学生对这一事实其实并不

2、十分清楚。初二学生的科学推理能力本来就不强，单调的讲解激发不起学生的浓厚兴趣和好奇心，学生学习时显的很吃力。学生在将信将疑、似懂非懂状态下学习效果自然就差。二、尝试改进分析以往教学效果差的主要原因是：一、单凭托里拆利实验原理图进行讲实验，显得单调、枯燥、乏味，不符合初中学生好奇、好动的心理特点，很难调动学生学习上的主动性和积极性。二、即便能在课堂上演示托里拆利实验，也还需要学生运用科学的方法，从已学过的帕斯卡定律，连通器原理推断出大气压强的值等于76厘米汞柱的压强值，更何况学生并没有眼见为实，中学生演绎推理能力相当薄弱，一时很难听懂，难于理解，正如

3、专家指出的那样“儿童的演绎推理能力受到其心理发展的限制，因为儿童在短时记忆要保持相关信息比较困难，并且不能理解用于表达关系的语言。”专家还指出：“科学思考是理科教学的主要目标，它象科学概念、原理一样，完全可以通过教学训练授给学生。”由此可见，本节内容的改进首先要从学生心理特点出发，吸引学生的注意力，提高学习的主动性和积极性，其次是帮助学生在学习过程中学会科学推理的方法。这就需要教师为学生提供有效的、适时的支持和帮助，这种支持和帮助就是学习支架。三、对学习支架的理解“支架”也称“脚手架”，其本意是建筑行业中使用的支撑系统。建筑施工中少了脚手架将一事无

4、成。把“支架”的概念用于教学时间，既形象又贴切。不难看出，教师能否在教学过程中为学生设计并适时提供有效的、合适的学习支架以组合成强有力的支持系统来提高教学效率是至关重要的。加涅认为，教学是为有效学习创设适当条件——必要条件和支持性条件。体现在课堂教学中，就是教师要从学生现有的实际发展水平出发，创设适当条件，以支持和帮助学生获得新的发展，这些适当条件实际上就是学习支架。从这意义出发，学生可被看作是站在脚手架上正在构建心目中知识大厦的施工者，而教师则是工程师和管理者，每当施工者在构建大厦过程中遇到障碍或需要纵向攀升或横向移动时，能给予及时的，有力的支持

5、，帮助他们越过障碍或攀升到更高层次，脚手架的作用是显而易见的。而在以往的教学中，我们常常是自觉或不自觉的直接充当施工者，包办代替，这种角色错位结果就是扼杀了学生学习上的自主性，积极性和创造性。“学习支架”不应该是形式化、简单化、单一化的支撑，应如建筑支架那样，由各种支撑组合成强有力的支持系统。学习支架应该是多维度、多层次的，在设计学习支架时，应视不同的教学内容，不同的教学对象选用不同的支架。如情景、问题，例题，实验，科学推理，课件等多种形式的学习支架。只有精心设计，巧妙组合，使学习支架成为学生学习的有效支持系统，课堂教学才能取得更好的效果。四、设计

6、学习支架3要为学生设计和提供适时适当的学习支架，必须对教学任务进行详细的分析，尤其对学生的学情即实际的发展水平和潜在的发展水平作出准确的分析评估，对学生在学习过程中可能在什么细节会碰到哪些困难要有充分的预测，这是设计提供学习支架的依据。（一）学情分析：学习本节内容时，学生已掌握了固体压强、液体压强、帕斯卡定律和液压传动原理等知识，但是学生在回答用麦管喝饮料时，是大气压把饮料压进嘴里的还是吸进嘴里的？这样的问题时，不少学生仍然认为是吸进嘴里的，显示了学生对大气压作用的认识是肤浅的，模糊不清的，甚至是错误的。在这种状况下，再讲解托里拆利实验的原理，从而

7、让学生推断出大气压值等于管内水银柱的压强值，困难是显而易见的。针对上述存在的问题，本节课设计了如下几个学习支架。（二）设计并提供学习支架：学习支架一：创设情景，用活塞式抽水机源源不断地把水抽上来，用麦管轻松的喝着饮料。熟悉而又生动的音像画面，让物理学自然地走进学生生活，立刻引起了学生的注意，激发了学生的好奇心和求知欲，并意识到学后会有用处。学生很快进入积极的学习状态，学习兴趣的提高，促进了学习效率的提高，情景支架的主要作用是为学生提供学习上的支持性条件。加涅认为支持性条件是学习产生加速或减速作用的条件，缺少了支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率

8、不高，威特罗克指出：“知识的生成不是始于信息的感知，而是始于对信息的注意，只有被注意了的信息，才有可能进入信息加工过程中。