论古典诗词教学常用的教学方法

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1、论古典诗词教学常用的教学方法　　（一）吟诵法　　自古以来，吟诵法可以说是古典诗词学习过程中最常用、最行之有效的一种首选方法。　　古典诗词在中学语文课堂上的朗读指导可以分为三个层次：那就是入境、入情、入神。　　所谓入境，一般是指在通读全文的基础之上，在一遍遍的吟诵中，通过对语言文字一步步的学习感受，在掌握了古典诗词的字面意思之后，进一步理解古典诗词的意韵，再结合个人的生活经历和阅读体验，从而进一步揣摩作者的情感和意旨，这样就对古典诗词有了一个比较全面和深刻的理解。而吟诵和理解护互相推进，在吟诵中增进了理解，又在理解中增进了吟诵的美感和正确性，最终达到一种水

2、乳交融、浑然天成的境界，不仅使个人感同身受，而且使听众为之动容。　　入情，古典诗词传承着诗言志的传统，诗词作品往往是作者对生活的深刻感悟和对生命的不懈追求，是中华民族千古相传的文化心灵。因此在诵读中，不能仅仅停留在诗词表面，还要运用传统的知人论世的方法，全面细致地从对诗词本身的理解感悟，到对时代背景的透彻把握，以及对诗词作者全面综合的了解，才能想作者所想，感作者所感，才能走进作者的心灵，走进诗词的本质，才能感动自我，感动他人。　　入神，是指在朗读过程中，表达出个人的深切体会和独到的见解。也就是在理解感悟的基础上，达到同气相求、浑然一体的境界。朗诵者与古人

3、与古典诗词融为一体，通过声音的艺术，产生心灵的水乳相融、物我两忘，读者如醉如痴，听者浑然忘我，从而真正达到一种情感的震撼和享受。　　（二）比较法　　比较法成为古典诗词教学中一种常用的教学方法。比较法可以有多种形式的运用，在阅读理解过程中，经常进行古今的一种联系和比较。另外一种就是，同类诗词或同时代诗词的一种比较。通过比较法的运用，可以让学生更加清楚地看到和理解诗词与诗词之间的相通与相异之处，这是培养学生良好的审美鉴赏力和审美感知力的一种行之有效的办法，这种方法可以更好的帮助学生全面而深刻地理解古典诗词。　　在实际教学中运用比较法时，首先要选定比较点，这是

4、比较法运用过程中的方向性的选择。其次要注意在比较中，总结比较规律，既要找出诗词的基础和重要的方面，又要有创新性的见解，这在比较法的实际操作中是非常重要的一点。例如在学习李清照的《如梦令》和《声声慢》两首作品时，通过通过比较法可以使学生对作品有一个清晰地了解和深刻完整的把握。学生可以更加清楚地看到，《如梦令》一词是以朴素自然的白描手法，清新别致的笔调，兴致盎然地描述了了美丽的荷花、微醺的少女，从而栩栩如生地勾勒出一位活泼可爱、天真烂漫的少女形象，从而感受到到李清照早期生活中占据主旋律的恬静、淡雅的生活情趣。《声声慢》则写于词人的生活晚期，在经历了国破家亡的

5、惨痛之后，李清照用女性特有的清新雅致的语言，淋漓尽致地诉说出内心的悲秋之情、愁索之意，欲说还休的心事倾泻无遗。就在这一比较之中，欢快与悲愁不言而喻，而学生对作家的前后期作品的艺术特色，作家的经历及对艺术风格的影响等方面也有了一种完整而立体的认识。　　（三）情境教学法　　古人在创作过程中，往往比较注重情意美、语言美、画面美等等多种艺术美感的综合运用和体现，尤其是情景交融的用法更是为历朝历代作家所倚重。所以在教学古典诗词时，如何兼容并蓄、一举多得的把握这种写作手法和特点则显得十分重要。运用情境教学法可以拉近时空距离，帮助学生更好地进入古典诗词所需要的场景和状

6、态，更好地体现古典诗词诗中有画、画中有诗的美学特点。在古典诗词教学中，有效地运用情境教学法，可以潜移默化地启迪学生的思维，再现诗词的情景，走入作者的心灵，激发学生的情感，陶冶学生的性情。　　创设情境的多种多样，教师可以根据古典诗词的具体情况、学生学习的接受状态、教师本人所具有的文学修养和综合素质，以及所在学校的教学设备的实际情况，在综合考虑以上情况的基础上，采用切实可行、行之有效的具体方法。一般常用的情境教学法有以下几种：　　其一，生活展现情境。在古典诗词中，变得是人物、场景，不变的是生活和情感。所以在古典诗词教学中，为了让学生尽快理解作品中的情感，缩短

7、学习过程中因年代和景物的距离而消耗的时间，可以在现实生活中选取与古典诗词描写中相近或想像的场景，使学生不必经由多重的想象和纠结的理解，可以较快进入古典诗词所描述的场景中，从而提高课堂教学实效。　　其二，图画再现情境。用图画法不仅可以体现古典诗词景物与情感恰到好处地交融的特点，而且可以化抽象为具体，化文字为图像。而且运用这一方法，不必计较画技的的高低和材料的优劣，课文插图、挂图、剪贴画、简笔画等等都可以用来再现课文情境。　　其三，音乐渲染情境。艺术是相通的，这是大家的一种共识，音乐和诗歌，作为相近的两种艺术形式，都有韵律和节奏，都有美感和意蕴。在实际教学中

8、，音乐渲染法并不等同于音乐课，方法不拘一格，收听收看音像、师生的演唱和演奏，甚至