案例教案：地球自转运动的地理意义

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1、1.5地球运动的地理意义（一）重庆市石柱中学地理组黎和平教学内容分析（1）上节我们了解地球运动的基本规律，其目的在于这些规律会产生哪些地理意义，这些意义大都是地球自转和公转的综合效应。教材用第五节和第六节来介绍“地球运动的地理意义”。其中第五节所讲的昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移三个意义，主要是受地球的自转运动的影响。（2）本课“昼夜交替”一段，首先是对昼夜的静态描述。教材分别说明了昼夜产生的原因、昼半球和夜半球、晨昏线、用太阳高度表示昼夜状态。然后是对昼夜的动态描述，即昼夜交替的原因、周期（太阳日）。教材降低了“沿地表水平运动物体偏移”问题的

2、难度，只讲偏移的现象和规律，不讲原因，这就为我们重点学习地转偏移对地理环境的影响留有时间。由于课时有限，“地方时”一段本节课不讲。教学目标：知识与技能：（1）了解地球自传运动的地理意义有三：昼夜交替，地方时的差异，沿地表水平运动物体的偏移；理解晨昏线（圈）；理解昼夜交替的含义和周期；掌握地转偏向的规律，了解地转偏向对地理环境的影响。（2）能正确判断晨线和昏线；能正确判断水平运动物体的偏转方向，并在实际生活中加以运用。过程与方法：让学生通过阅读思考、动手演示和合作交流、分组探究等过程，了解知识发生与发展的规律，达到对知识的深刻理解和领悟。情感态度、价值观：树

3、立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。教学重、难点：晨昏线和沿地表水平运动物体的偏转方向的判断教学方法：“课件资源—学案导学—分组探究”地理教学模式教学准备：地球仪、手电筒、多媒体设备、自制多媒体动画课件教学思路设计：以现代教学观念为依据，遵循“以教师为主导，以学生为主体，分组探究为主线”的教学原则，本课采用我组主研的“课件资源—学案导学—分组探究”地理教学模式进行教学。为此从以下三个方面做了构思：（1）通过小组研究学习，培养学生的团队精神。按照学生的座位状况，课前将学生分为若干组，每组6人进行合作演示、合作学习。（2）指导学生通过“导读学案”

4、理解掌握基础知识和基本技能部分。要求学生认真阅读教材后完成学案上的各种问题。（3）视频展示地理实验过程。视频中展示了分别在南半球、赤道上、北半球演示地转偏向力对水流涡旋方向的影响。通过观看实验，培养学生相信科学、热爱科学和勇于探索的精神教学过程：导入新课请同学们看一张动画视频“地球的运动”，说出动画中反映了地球是怎样运动的？这种运动产生了什么地理现象？4【影像资料展示】动画视频“地球的运动”【学生回答】（略）【教师承转】地球一边自传一边绕日公转运动，会产生许多地理现象，这些地理现象（或者地理意义）大都是地球自转和公转的综合效应。今天我们一起来学习“地球运动

5、的地理意义（一）”，它们主要是由于地球自转运动产生的地理意义。新课学习【影像资料展示】依次展示画面“课题”、“学习目标”、“导读学案”。附：“学习目标”知识与技能目标：①了解地球自传运动的地理意义有三：昼夜交替，地方时的差异，沿地表水平运动物体的偏移；②理解晨昏线（圈）；③理解昼夜交替的含义和周期；④掌握地转偏向的规律，了解地转偏向对地理环境的影响。⑤能正确判断晨线和昏线；⑥能正确判断水平运动物体的偏转方向，并在实际生活中加以运用。过程与方法目标：通过阅读思考、动手演示和合作交流、分组探究等过程，达到对知识的深刻理解、掌握和应用。情感、态度、价值观目标：树

6、立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。附：“导读学案”一.昼夜交替1.演示：请用地球仪和手电筒（作为太阳光）演示地球上“昼夜现象”与“昼夜交替现象”如何产生？并辨析其原因。昼夜更替的周期为多少?2.假如地球不自转也不公转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更替？3.假如地球不自转但围绕太阳公转，有没有昼夜的更替？如果有，昼夜更替的周期又如何？4.什么是太阳高度？如何用太阳高度表示昼夜情况？5.如何判断晨线、昏线？二.沿地表水平运动物体的偏转：1.沿地表水平运动物体的偏向的规律是：2.读课本图1.25分析：为什么长江北岸三角洲、沼泽地和边滩连成一片？并

7、举例说明地转偏向力还对哪些物体的运动有影响？【学生自学】课本第一框题“昼夜交替”和第三框题“沿地表水平运动物体的偏移”。【合作讨论】学生按小组依次讨论“导读学案”上的问题，并将答案简要地写出来。【小组汇报】每个小组推举一人对学案上的某个问题进行主要汇报，其他同学可以适当补充，教师依次展示参考答案，并根据学生完成的完整程度进行适当的引导。一.昼夜交替1.演示：请用地球仪和手电筒（作为太阳光）演示地球上“昼夜现象”与“昼夜交替现象”如何产生？并辨析其原因。昼夜更替的周期为多少?“昼夜现象”－－地球不透明、不发光。“昼夜交替现象”－－地球不停的自转。昼夜交替的周

8、期为24小时，即一个太阳日42.假如地球不自转也不公转，有没有昼夜