方法与价值并重知识与文化同行

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1、方法与价值并重知识与文化同行——读《智慧教学：史料教学的方法与策略》浙江省奉化市第二中学沈霞南其实几年前就已经拥有了这本书，但是一直被束之高阁。直到这次培训再次拿到这本书打开后才真正感受到了本书的智慧.。字里行间处处散发着作者对史料教学的独到的见解和对史料运用处理的教学机智，阅读过程中的我犹如在大海边闲憩不经意间拾获着珍珠。《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书最大的特色应该是它的接地气。书里既有高端的理论知识又有可操作的实践经验，更难得的是这些大家不仅告诉你该怎么做而且是手把手的教你怎么做。真正做到了开卷有益。我想这应该跟这些作者的出身有关系。作

2、者何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧这些人中既有学者型的专家又有教研员还有来自一线的教师，他们热衷课改、关注课改、致力课改，因为来自一线又高于一线所以才会有本书的既来自于实践又高于实践的恰到好处的指导。本书开篇从理论上论述了史料教学的生命力。从为什么要运用史料进行教学、怎样运用史料教学、用什么样的史料来教学、运用史料教学应该注意些什么等角度进行了论述。在论述过程中又以实际案例加以举例说明，有理有据读来生动亲切。从内容安排看本书从“导论”、“策略篇”、“案例篇”、“辨析篇”、“借鉴篇”五个篇章层层剖析史料教学。让我们对史料教学有了一个全新而且深刻的认识。导论

3、篇中从史料教学的生命力、史料教学的基本点、史料与教材关系的处理、史学与文学、情境与问题、借鉴与学习等角度论述了史料教学的相关问题。概括起来主要论述了史料教学的意义如拓展视野增长见识适度补充教材知识、同时培养学生的质疑批判精神、培养学生实证意识，和实事求是的态度等。作者们把他们在史料教学中的心得加以提炼，让我们看到了一批课改专家的实际引领。阅读本书对我最大的触动是让我清醒的意识到自己的课堂上的缺少。史料教学背后承载的是课程改革的理念，史料教学存在的问题实际上正是教师新课程教学理念的缺失。事实上在我们的课堂中也有对史料的运用，只是我们对史料的运用根本就处

4、于一种自发的状态。首先是教师自己对史料缺乏质疑、考证精神。无论是教材本身提供的还是课外阅读过程中遇见的史料我们都是拿来主义，不曾细究史料的真伪。如原人教版教材中出现的《周恩来接见来访的尼克松》的插图如果没有本书的阅读我仍不知道里面还有一段特殊的历史，隐藏着某些不为人知的秘密。对史料的真伪缺乏辨别意识实际上正反映了我们对教材和对所获取的信息存在被动吸收的习惯，我们这批人因为阅读的缺失以及长期以来深受应试教育的影响迷信教科书和手边的各种教学辅助资料以致很多时候我们的课堂都始终处于教教材阶段，新课程的教材观没有发生根本的改变，我们的课堂也缺乏生命力。其次是

5、我们教师对史料缺乏全面的认识。如对史料的分类我们只知道分为一手史料、二手史料，并且一般认为一手史料更加真实可信，而阅读本书后才知史料的分类并非单一的。(如前天上课时郑流爱教授举的例子甲骨文是属于何种史料？史料的划分有时并不是单一的。甲骨文既是文献资料又是考古实物史料)按照不同的标准有不同的分法，还可以根据动机分为有意史料与无意史料等。缺乏对不同史料功能的分析因而无法做到对史料的充分运用，也无法培养学生的全面、辩证思维的能力。如本书所举的关于太平天国运动《天朝田亩制度》这一图片在以往的教学中根本没有引起本人的注意。今天虽然《太平天国运动》一课省教学指导

6、意见已经把它作为阅读课文，但是作者对这一插图的仔细观察运用仍让我感触很深。对于这一图片资源相信大多数老师都和我一样只是把它当做是一个可有可无的证明书，简单的证明一下历史上曾经有过这样的一个制度。虽然有“太平天国癸好三年”字样但它从来不曾映入我的眼帘，更不知道在“癸好”两字背后所隐藏的历史信息。所以对史料的运用至少在遇到本书之前我是肤浅的、表面的。大多数史料本身应该承载着多重信息。一是史料记载的显性信息。如文字史料中史料本身所记载的历史事件或人物活动的时间、地点、主要内容事件经过等。二是史料记载的隐性信息。如文字资料记载者或者提供史料的人在介绍、攫取信

7、息时所隐含的甄选的原则、理由等又带着那个时代的人所具有的时代特征。我们在运用史料时往往会忽视史料的多重信息，带有短视、近视等现象。从观念上看我们往往认为真实的史料才具有价值，但是辩证的看其实假的不真实的史料同样具有历史价值，我们可以由此探究作假者为什么要造假，造假的背后又反映了当时社会、当事人怎样的政治地位、价值取向、社会舆论等。再次我们对史料的运用尚处于单一的、不完整的阶段。在史料的运用中基本处于单一的运用阶段，多数史料用于课堂教学中的知识拓展，而且大多是由教师收集提供。而很少提供机会让学生收集史料、分析辨别史料、运用史料，更缺少了培养学生的质疑批

8、判精神、实事求是精神的机会。本书第四篇中提到的史料教学中常见的误区我们基本都是存在的。因为有对问题的预估所以