新世纪教师专业素养初探

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1、新世纪教师专业素养初探　　未来教师的质量要求是关于作为个体的教师之理想形象的探讨。它与教育一样，是一个古老而又常唤起人重新思考的话题。只要时代处在深刻变化的转折关头，人们在重新审视现有教育、找出它的问题、希望改变它的现状，并赋予它新的使命的同时，总会提出教师质量问题，为教师重新画像。今日之中国正处在这样的时期。　　21世纪的逐日逼近,催动着中国教育的发展。教育是越来越深刻地意识到，新世纪对中国来说绝不只具有时间意义,更重要的是具有历史意义。20世纪末，中国人民将最终拋掉近代历史遗留给我们的"国耻"、"贫穷"、"落后"三顶沉重的"帽子"，

2、挺直腰杆，大步迈入新世纪，谱写社会主义现代化的新历史。教育现代化蓝图的构建、对今日实践的积极改革，是这宏伟新篇章中的基石部分。近年来随着对基础教育新的质量要求与目标的明晰，随着课程、教材改革和学校内部教育、教学改革的深化，国内有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。教师是教育改革的关键性因素的观点，越来越引起人们的关注，本文将集中讨论新世纪中小学教师的专业素养。因为，中小学教师是教师队伍中数量最大，对新一代的发展具有最广泛影响的人物，是21世纪基础教育实现新的高质量的支柱，他们与民族未来的希望直接相关。一　　教师的专业素养是当代教师质量的集

3、中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。关于一种职业能否称为专业，并不仅仅以学历或对业务提出一定的要求为标准。它是由于职业性质相关的综合性要求决定的。因对有关具备哪些特征的职业能称为专业已有不少研究，专家们从不同的角度和不同的详细度列出各种不尽相同的要求。综合起来看，被公认的至少有三方面的规定：　　首先，作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。专业理论包括有关专业的认识、科学知识与基础理论。因此，从事专业工作的人员在任职前必须接受过规定的专业教育，他们应知晓自己职业行为的理论依据,而且还承担发展专业理

4、论的任务。显然在对从业人员的业务要求上，与那些只需要短期技能性训练就能胜任工作的非专业性职业明显不同。同时，每一个专业还必须有与其它专业相区别的专业要求,方能具有独立专业的资格。　　第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任。它要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。也就是说对从业人员有较高的职业道德要求，在专业内有必须遵守的道德规范。　　第三，作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权。如对从业人员的聘用、解职，与专业业务相关的权力(如医生的处方权)不受专业外因素的控制。其表现形式如专业工作者必须有专业资格证书

5、，入职、聘用、解职有严格具体规定，专业内部有不同的职称以标志专业水平的差异,职称的晋升需经过专家评审等等。　　在上述三条标准中，我以为第一条是基本的，它直接决定了第三条，如若专业在性质上不具有相关的理论和技能特殊性要求，就不可能具有真正的专业自主权，社会也不会认同这种自主权。第二条反映了专业在社会系统中重要的社会价值，公众对他的需要和期望，与公众利益的密切关系，因此专门提出了职业道德要求，但这种道德要求不是盲目的、靠宗教式的信仰就能实现的，他要求从业人员对自己职业的性质和意义有深刻的理性认识，从而能自觉实践，做到自律。所以，实际上与第一

6、点的要求依然是相关的。　　除此以外，我们还必须看到，一种职业能否被定为专业，并非由职业内部自封即可，它是由其自身的性质决定，与已经达到的发展水平密切相关，同时,只有被社会需要和认同，并确立了一整套制度后，才会真正获得专业地位。若某种职业从性质上看具有专业的意义，但实际专业化程度却不够，往往会被称为"准专业"，尚需经历一个专业化过程。即使在被称为专业的职业中，各自专业化程度上也有高低、强弱之分。　　在对专业标准有了一般理解后，我们就有可能进一步讨论教师职业的专业性问题。随着社会的发展，人类对教育的需求与重要性的认识日益加强，在当今的时代更

7、是达到了空前的程度。与此同时，社会对教育工作的复杂性之理性认同，也随教育自身的发展而日益加强。这些意味着从教育自身的性质看，它完全应该是一个专业性的职业。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写道："教育工作应被视为专门职业(Porfession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感"。　　(1)在这里我们看到的是关于教育应该是专门职业的强调。20年后，在1986年美国卡内基教育和

8、经济论坛"教育作为一个专门职业"工作组发表的、引起世界广泛注意的报告──"国家为培养21世纪的教师作准备"中，人们看到的则是作为一个发达国家，为提高教育质量、促进经济发展，对提高教育职业专门化和提高教师专业