教育心理学》考试大纲课件

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1、《教育心理学》考试大纲杨耀东徐州师范大学第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象一、教育心理学的定义教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究内容1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程三、教育心理学的内容体系1、教育心理总论2、学生与学习心理3、教学与教师心理第二节 教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助

2、教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代之前）二、发展时期(20年代到50年代末)三、成熟时期(60年代到70年代末)四、日益完善时期(80年代以后)第二章 中小学生的心理发展与教育第一节 中小学生的心理发展概述一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。二、中小学生心理发展的阶段特征1、小学生心理特点2、初中生的心理特点3、高中生

3、的心理特点三、学生心理发展的教育含义1、 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2、 关键期个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如果我们能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。四、中小学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式

4、运算等四个阶段。1、感知运动阶段(0—2岁)：感觉和动作的分化2、前运算阶段(2—7岁)：单维思维；思维的不可逆性；自我中心3、具体运算阶段(7一11岁)：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理4、形式运算阶段（11—15岁）：认识命题关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到

5、的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。由此，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节 中小学生的人格与社会性发展一、人格的发展1、人格的含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2、人格发展的阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接

6、受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感(4-5岁)；勤奋感对自卑感(6-1l岁)；自我同一性对角色混乱(12-18岁)；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）；3、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体二、自我意识的发展1、自我意识的涵义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验、自我监控三中成分。2、自我意识的发展个体自我意识的发

7、展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。三、社会性发展1、 社会性认知2、社会性交往第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义1、认知方式差异：场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。2、智力差异：智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异。3、认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义1、性格差异：性格特征差异和性格类型差异。2、性格差异的教育含义三、特殊儿童的心理与教育1、特殊儿童的概念2、特殊儿童的类型：智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、

8、哑、盲儿童。3、特殊儿童的教育第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一、学习的实质与特性1、学习的一般涵义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、人类学习和学生学习人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。二、学习的一般分类1、加涅的学习层次分类加涅根据