老师，提升我们的人文素养

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1、老师，提升我们的人文素养白居易说“江南忆，最忆是杭州。”这首《忆江南》词，传颂至今，成为白居易与杭州之间的千古心声。“浙江省首期小学教师文学教育培训班”就在美丽的西子湖畔拉开了帷幕。学习之余，却根本无暇去品赏这番美景，因为讲座的精彩必须精心咀嚼和细致回味，所以在培训期间的每一个夜晚，我都在灯下专心阅读并对白天的讲座加以反刍。　　这是一次完全不同于以往参加过的任何一次培训。因为来给我们讲课的老师多是非教育系统的知名人士，有国家一级作家，浙江省作家协会副主席王旭烽（作品《茶人三部曲》获第五届茅盾文学奖）；浙江文学院院长盛子潮；浙江文学院创作

2、室主任洪治纲；浙江教育学院人文学院副院长王云教授、浙江师范大学人文学院国家一级教授周晓波等。　　四天的学习时间里，一共安排了6次讲座，2次论文点评。从中提炼出几朵碰撞而成的“浪花”和大家共同回味。　　习作教学——服务·宽容　　第一天的开班仪式上，来的都是省作协的知名人士，其中还有四位是国家一级作家。简短的仪式后，紧接着由省教研室副主任柯孔标老师给我们做《关于小学习作教学》的讲座。柯老师以质朴、幽默而又亲切的语言风格，从五个方面阐述了他对于习作教学的研究：　　一是作文教学目的任务的变化，应从“两个满足，一个服务”着眼：既满足学生自我表达的

3、需要，又满足学生日常生活交际的需要，作文必须为学生的生活服务；　　二是作文教学的突破点在于必须降低评价的难度，教师应充分运用各种手段来保护和激发孩子的兴趣和热情，并抓住一切机会，让孩子有练笔的机会，而不应以成人的评价标准来过高地审视学生的作品；　　第三个方面就“如何开展低段作文教学”展开论述，柯老师强调，低段习作教学要低要求，低起步，倡导涂鸦式作文（可以用画画来代替文字进行表情达意）。教学方法要多样，绝不可让学生对习作产生畏惧心理。　　柯老师的讲座让我一边听一边就在反思自己的习作教学，把孩子的错别字一个一个揪出来，然后用上很多修改符号来

4、改正病句，再提出修改意见。相信有点责任心的老师都会这么做，因为这是对学生、对工作负责的表现。但是善良的我们也许都忘了，我们所面对的，只是孩子而已，如此高标准高要求，估计会吓到我们的孩子！试想如果我们的论文，被专家批驳得体无完肤，无论是你还是我都不会太过于欢天喜地的。我们不妨在批改学生习作的时候“糊涂”些，拿把放大镜把其中的优点无限放大，把不足视为正常的“瑕疵”。不要吝啬赞美和夸奖，应该让学生在充分而又真诚的氛围中被欣赏，被称赞的环境中尽情享受习作带来的乐趣。那么我们的工作才会更有意义！　　大隐于市，教育无痕　　浙江教育学院人文学院副院长

5、王云教授以深入浅出，幽默风趣的语言对大家作了《欣赏发现创造——美育与写作漫谈》的讲座，在座的学员都强烈地要求延长讲课的时间，时间从原来的11：30分结束一直延续到12：00，听课的老师们还是意犹未尽……　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”　　“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”　　——《语文课程标

6、准》　　而这一代的少年儿童是吃着肯德基、麦当劳，喝着可口可乐、百事可乐，听着港台流行歌曲，看着《大话西游》长大的。他们成长在一个开放的年代，思想少有束缚，也正因为这样，他们没有体味到艰难、痛苦，甚至崇高、美好，他们屏弃传统，蔑视权威，践踏真理。面对这样的现状实施美育则显得更为重要。　　从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的

7、提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。　　在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中美育得到了全面的阐述：美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美。　　作为一名语文老师，我们更应该充分挖掘教材中所蕴涵的丰富的美学内容

8、，使学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快