课程改革的回顾与展望（高中版）

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1、课程改革的回顾与展望郑毓信2014，1，宁波简历1965年毕业于江苏师范学院数学系，曾在中学长期任教。1981年硕士研究生毕业南京大学哲学系。南京大学哲学系教授、博士生导师。1992年起享受国务院专家特殊津贴。主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育；科学教育。已出版著作30部，发表论文320多篇。近几年的演讲题目2008：有效的教学，开放的教学；2009：走进数学思维；2010：课改背景下的教师专业成长；2011：数学教学研究：问题与案例；2012：数学教师的三项“基本功”。2013：数学课程标准（2011）的“另类解读”今年的变化一个难得的聚会：“未

2、来10年中国数学教育展望”研讨会（2013，6，上海，华东师范大学）相关的报道：“‘未来十年中国数学教育展望’研讨会感想2”http://blog.sina.com.cn/s/blog_719cd46a0101eb58.html相关报道“近十年中国数学教育的大事就是课程改革，课程改革从一开始就有争论，在课标颁布后的几年就启动了修订工作就是例证，但是争论不断，代表人物分别是刘坚教授，史宁中教授，郑毓信教授，在本次会议上，这三人第一次见面了，也不知道是组织者的有心安排还是无意为之，他们三人演讲的顺序是，15日上午史宁中，下午刘坚，郑毓信，而且刘郑是一前一后。“

3、史教授讲了在新课标下未来十年中国数学教育应该如何走，刘坚教授则是用数据作证据，证明课改是如何的正确，批评是如何没有道理，他制定的诸如“小树长高了”，“一百万有多大”是多么的好，多么的不应该删去。而郑教授则是从质疑的角度对新旧课标进行解读，很多老师认为这样的会议我听不懂，他们感兴趣的是名师的现场教学。……我希望我们一线老师多去现场听听大师们的声音，也许他们的一句话，能解开困绕你多年的问题；也许他的一个做法，能让你豁然开朗；也许他们的一个建议，能指明你的方向。其实，我们作为一线老师，更有话语权，我们从课堂中来，我们知道教育，知道教学，我们是课程改革的实践者，对

4、专家们理论层面上的讨论和争论，我们更加有判断力。而专家也需要我们实践层面上的感想。一、如何看待数学课程改革？基本立场之一：有批判不等于全盘否定；新一轮课程改革确实也有不小的成绩。相关的思考：什么是课改以来最重要的进步？相关的论述“新课程实施以来，……涌现出了一批有理想并勇于改革实践的教师和校长，这在课改前是不可想象的。”（刘利民）什么是新一代优秀教师的主要特征？应有的质疑：一个永远走在“最前面”的教师是否就是真正的优秀教师？来自一线教师的启示（1）陈士文、周建军（扬州育才小学），“关于‘数学是什么’的思考”，《小学教学研究》，2012年第11期背景：为了弄

5、清“数学是什么？”这两位老师阅读了不少的文章和专著；由于相关的论点和说法并不一致，他们最终发出了这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的特别之处，就是它不能为非数学家所理解。’“我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小学数学是什么？小学数学教育是什么？“应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了小学生享受数学教育。”他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小学数学教育是什么？”来自一线教师的启示（2）

6、刘发建，“思想含量来自独立思考”，《人民教育》，2010年第8期“其实，……孕育‘独立思考’的土壤，就是生活，就是日常教学，就是每天的课堂，就是和孩子们的每一句真实的对话。一个教师不一定要成名成家，但一定要学会独立思考，这是一个知识分子的全部尊严所在。”“从某种角度讲，我的课堂有那么一点闪亮的思想，就是因为我远离了那些‘专业比赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野式生长，保持了最为可贵的独立性。”“我之所以要强调这些有‘思想含量’的课是家常课，因为只有家常课，才是我们教师独立思考的最佳土壤结论优秀的一线教师一定要有自己的独

7、立思考，不应迷信专家，更不应盲目地去追随潮流。聚焦数学教育（1）[例1]课堂上学生的座位究竟应当排成传统的一行行，还是一个个小圈？[例2]课堂上的“问题”究竟应当来自学生，还是也可由“教师适当地引导”？结论：相对于课堂教学的各种“显性”成分而言，我们应当更加重视深层次的思考。聚焦数学教育（2）[例3]“重构精彩”（小数会30周年纪念会，2012，12，广州）牛献礼，“两步应用题”（1999）；于萍，“小数加减法”（2009）；贲友林，“平面图形面积复习”（2001）；黄爱华，“圆的认识”（1996）。应有的思考什么是“重构精彩”的主要意义？我们又应如何去“

8、重构精彩”，或者说，“重构精彩”的主要方向究竟应是什么？特殊地，我