如何教授日本史课程

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1、，对日本采取不干涉政策。列强的默许和纵容，成为日本实施侵略计划的有利条件。中国封建落后，清政府腐败无能，软弱可欺，助长了日本的侵略气焰，导致战争不可避免，以慈禧为首的清政府对外实行媚外的外交政策，一味妥协投降；对内不能修明政治，做任何有意义的改革，相反搜刮掠夺，大肆铺张。３．２．４　战争的导火索（直接原因）朝鲜东学党起义。４．学生的课前预习和课后复习教授新内容之前，教师要督促学生预习。具体内容包括：熟悉课文内容，查阅相关文献、资料等。要求学生将课前准备好的问题以书面形式交给教师，教师在课堂上抽出时间给予解答，以此培养学生的“自主学习”能力，养成良好的学习习惯。要求学生课后复

2、习学过的知识，掌握要点，巩固所学的知识。也可以布置一些习题，例如思考题或者选择题等，也可以采取让学生写学习报告或感想文的形式来检查学习效果。这样做的好处在于既可以巩固已学的知识，又可以培养学生独立思考和分析问题的能力。但是，实际操作中会遇到一些阻碍，例如有的学生课前不预习，课后不复习，教师无法监督。遇到这样的情况，作为教师切不可不分青红皂白地一味地批评和指责学生，应该了解学生的学习状况和想法，弄清原因所在。根据笔者多年的教学体验，其原因往往不外乎感到乏味，抑或是畏难等原因。这时，教师要耐心地引导学生，或者检讨一下自己的教学方法是否出现了问题，课堂上是否缺少和学生的互动等。此

3、时千万不能将责任全部归咎于学生一方，以免使其产生逆反心理，进而学生和教师之间产生对立的情绪。５．教学方式本课程属于选修课，采取大班授课的形式。按照惯例，一般采用教师主讲，课间偶尔穿插教师提问题学生回答的传统的教学方式。可是，这种教学方式很难提高学生学习日本历史的积极性和主动性。因为缺乏教师和学生的互动，课堂显得沉闷，达不到预期的教学目标。鉴于上述原因，笔者遵循启发、讨论、研究的教学理念，在教学方式上做了如下的改革。５．１将学习重心逐步由课内移向课外，变被动学习为主动学习传统的教学方式是将学习重心放在课堂上，即重视课堂学习，轻视课外学习。笔者认为，课堂学习固然重要，但课外学习

4、也不能忽视。因为课堂学习一次毕竟只有区区几节课，而课外学习的时间是课堂学习的几倍甚至更多，课外学习是课堂学习的延伸。如何科学、合理地利用课外时间自主学习，对于一名当代大学生来说是至关重要的。同时对于教师也是一种考验，教师应该思考怎样去引导学生，加强课外学习，培养他们自主学习的好习惯。例如，在讲解甲午中日战争的章节之前，指定３—４名学生分头查阅相关文献、资料，然后讨论、整理、归纳收集来的资料、文献，最后将这些资料和文献整理成文稿形式，用于课堂上接受教师的提问。这种学习方式可以培养学生积极、主动学习的好习惯。５．２加强教师和学生的互动，活跃课堂气氛采用以往大班授课的教学方式，结

5、果是教师讲得很累，学生听得乏味、枯燥，渐渐地失去了学习的积极性和主动性。因此，笔者首先改变以往一节课由教师从头讲到底的做法，通常只讲解半节课时间，剩下的时间由教师提问题学生回答，有时选出１—２位学生作为代表，将课前讨论得出的想法、建议、结论向全日本語教育　１１５观题分值为３０分，感想文分值为２０分。考试方式采用闭卷或开卷形式（有的学期根据学生学习和掌握的情况，对考试内容和形式作适当的调整）。２．１．５使用的教材选用外语教学与研究出版社于２００２年９月出版、由刘建强编著的《新编日本史》。另外，指定一些其他相关的教材、参考资料等。３．教师的课前准备教师的课前准备工作是非常重要和

6、必要的，具体有以下几个方面：３．１查阅、整理、归纳相关文献、资料众所周知，历史这个问题，如果有１０个人的话，也许会出现１０种说法，即使是相同的历史，也会因为阐述人的立场和个人情感的不同而出现微妙或者明显的差别。本校目前使用的《新编日本史》无论是内容的编排，抑或历史的翔实性都可谓是比较适合大学日语专业学生学习的一本教材。唯一感到不太方便的是重点不够突出，一些历史大事件的阐述不够充分或有些遗漏。通过多年的教学实践，笔者认为，要上好本课程，单凭一本教材是远远不够的。如前所属述，不同的人站在不同的立场、角度以及带有个人情感的因素，得出的结论会出现一些偏差。其中哪些是真实的？哪些是错

7、误的？我们不能仅凭一本书或一份文献资料就信其为真，应该尽可能多地查阅一些相关的文献、资料，然后对其整理、归纳，找出那些不带个人感情色彩的、客观的、翔实的史实，然后将正确的知识传授给学生。３．２　教案的准备一份高质量、高水平的教案意味着成功了一半。这话听起来似乎有点夸张，但却反映了教案的重要性。如讲授１８９４年—１８９５年中日间爆发的甲午战争一节之前，为了把这一历史大事件讲深、讲透，笔者课前查阅了大量中日两国的相关文献、资料，精心准备教案（由于篇幅限制，教案省略）。对于教学重点中战争爆发的起因的问题，教师有责任将真正