提高初中学生计算能力的探究结题报告

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1、提高初中学生计算能力的探究结题报告                          沛县鹿楼中学胡成富一、对课题的界定与认识： 计算能力是指学生在数学基本计算中的计算速度，计算方法和计算的正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算的方法复杂和计算正确率低的原因，同时寻找在课堂教学中提高学生数学计算速度和计算正确率的教学方法和教学策略，提高学生的计算能力。   通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学

2、思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习 奠定扎实的基础。课题研究的目的，力求突破计算教学难题，全面提升教学质量，形成良好的教研氛围。同时提高本人教育教学技能和教研能力。二、对课题提出背景的分析与理解：学生由小学进入初中，不仅是学段的改变，学生的学习环境有了改变，学习任务更加繁重，学习内容也有了相当大的变化。由小学到中学是学生一生的第一个十字路口，学生运算能力不强的状况充分暴露出来，如何在这三年中提高学生正确、快速的运算能力

3、是值得我们认真探索和研究的。计算能力是一项基本的数学能力,是数学十三种计算能力中的一种，是《新课标》要求的基本能力之一。培养中学生具有一定的计算能力,是中学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动,计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。但是，在每次的考试分析会上，特别是每年的中考分析会上，都对计算问题提出了不少要求，由于计算问题而失的分数占的比重较大，特别是一些成绩优秀的学生，比重较大。为什么会出现上述现象？分析他们

4、出错的原因，发现是由于计算错误造成的，有的是计算方法错误，有的是看出条件错误，有的是计算错误。由计算失的分数，比难题失的分数还多。造成这种现象的原因主要有两点。（1）普遍存在着“双差”：一是基础知识差，没能理解基本的运算步骤和方法，搞不懂运算顺序，没有搞清楚算理。二是学习习惯差，没有细致的观察能力和严谨的思维能力，在作业特别是试卷中，常常见到学生答非所问的现象，或者是看错条件的现象。（2）教师普遍存在轻视计算能力的问题，他们认为：几何证明和应用题教学可以训练和培养学生的思维，而运算技能的培养仅仅为解决问题提供一种工具，为思维结果评

5、判提供一种手段，其本身思维功能并不明显；学生手中都有计算器，一些计算问题只需用计算器就可以解决了，用不着教师花力气讲解。这种认识显然是错误的，运算能力是指不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且须理解运算的算理，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。算理的理解和算法的巧妙同样可以培养学生的思维，有利于学生的发展，对学生的后续学习有更大的帮助。运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。同时要落实初中数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础，难以想象，一个

6、没有良好运算能力的人会有多强的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的实际能力。____________________________________________三、对课题实施的具体做法与过程：1．发现阶段使学生正确理解和掌握概念、性质、公式和法则等数学基础知识，是提高学生运算能力的根本途径。在平时的教学中根据自己的教学经验和面前学生的实际水平，对在计算时容易出错的地方，找出错误，进行分类形成错题记录，通过分析诊断，形成基本的计算能力。因为数学概念、性质、公式和法则等数学基础知识是进行运算的依据，所以学生

7、对有关运算的数学知识不理解，或一知半解，或只明算法不明算理，都是直接影响运算能力提高的障碍。具体做法：（1）通过自身的经验，对学生的错误有一个预设的框框，为了获得第一手真实是资料，采取连续一段时间对学生的练习、作业、测试中运算能力上存在的问题进行统计、归类，并通过与同一课题的老师讨论学生的错误表现在那些方面。可用表格的形式对运算错误记录说明：错误题型按该题涉及到的知识点来划分，如实数运算、代数式运算，解方程（组）有关线段、角三角形、四边形、的计算问题，也可再分具体一点，比如实数运算包括加、减、乘、除、乘方、开方、绝对值等多种运算，

8、每一种运算都有相应的公式、法则；解方程可分为解一元一次方程、二元一次方程等。出错原因，必须仔细分析，实事求是填写。（2）分析错误成因：一方面教师可根据自己多年的教学经验分析学生错误产生的原因：另一方面，教师可通过与学生谈话的方式了解学生产生错误的原