网络环境下的语文合作与探究式学习之初探

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1、网络环境下,语文学科如何进行合作与探究式学习问题之初探湘阴县长康中学　吴建珊   内容提要：本文针对目前流行的多媒体语文教学中普遍存在的问题，倡导全新的网络资源支持下的语文探究式学习，并就其实施的四个具体问题，从“注入人情味”、“留住语文味”、“教师的角色扮演”、“学生分组分工”四个方面对网络资源支持下的语文探究式学习的具体实施谈一些个人的见解。关键词：网络资源支持下的语文探究式学习 人情味 语文味 教师的角色扮演 学生分组分工   在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演

2、义，座中琼瑶梁羽生谈情说爱。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。新课程改革的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。”   语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为

3、主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。   7“自主、合作、探究”是《新课程标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。   随着信息技术与语文教学互相交互、互相整合的逐步深入，语文教学出现了一个前所未有的巨变。

4、以网络为资源，拓展语文的学习方式，已成为语文教学的新趋势。近年来，各校都加强了多媒体与教学的结合。有的学校甚至超前一步，为学校铺就了“信息高速公路”。一时间，课堂上五光十色，光彩夺目。POWERPOINT、FLASH令课堂容量倍增，提高了学生的学习兴趣，外校老师听课时也对我们这种多媒体课堂给予了极高赞誉。我们教师在备课中也极力从学生思维出发，在问题设置上花了许多心思。传统教育的那种把学生被动接受、大量反复的练习作为主要的学习方式的课基本上已销声匿迹了。但学生的学习就真的是自主探究，不再是被动接受了吗？   教育部在《基础教育课程改革的

5、指导纲要》中明确提出：“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。”这种探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，语文课程不仅在新的语文课程标准的基本理念中第三条就提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,而且在教材中也非常强调网络资源支持下的探究式学习，例如义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册第11课《邓稼先》的练习三中就提出“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传

6、，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报。”的作业要求，可见，中学语文教学势必和网络资源整合在一起，而且随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，网络资源支持下的语文教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的探究问题的能力提供了有利的条件。   而我们课堂上的POWERPOINT、FLASH课件毕竟是我们事先设计好的思路的体现，问题导入和设计上再如何从学生出发都不行，毕竟我们不是学生。即使我们是，学生之间还有差异性呢。比如，在前一段时间给学生上作文课——《感动中国——感恩作文

7、》时，课前备课组内几位老师预设学生应该会对洪战辉7、徐本禹有感受，就设计了以“报恩”为主题的课件，但在组织学生观看录相时，我们发现事实并不如此。虽然我们及时作了调整，但POWERPOINT、FLASH课件的弊端也显而易见。   7所谓自主探究学习可分为两种，一种叫“问题解决式”学习，即是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相关知识与能力的过程；另一种叫“任务驱动式”学习，即是指学生像研究人员那样为进行某一项科学研究一样去做实验，以争取创

8、造发明或者发现获得成功的心态，进行学习探究。在教学过程中，教师要求学生采用这两种自主探究的方法，除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个人独立自学以及学生与学生、学生与教师之间的互动学