浅议如何提高生物课堂生命活力

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1、浅议如何提高生物课堂的生命活力作者：曹澄文章来源：无锡市大桥实验中学点击数：455更新时间：2009-4-13富有生命活力的生物课堂不但是基础教育本义的需要，更是新形势下素质教育的需要。它指的是在课堂里师生要全身心地投入，不只是促进学生掌握生物科学知识，提高认识水平和运用知识的能力，还要不断地感受课堂中生命的涌动和成长，去享受创造的喜悦和满足、去品位人生的灿烂与魅力，进而提升人的精神世界和生命价值。那么，如何去提高生物课堂的生命活力呢？传统课堂教学的基本程序是：复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固应用——检查评价，其特点

2、是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。由于学生长期采用接受性学习，增强了学生的依附性，从而削弱了他们的问题意识、创新思维、独立性、自主性和个性等。我个人觉得CMC师生互动教学模式是个挺不错的尝试。CMC是英文CreatingContext（创设情景）、Mutuaeactivity（师生互动）、ConstructingKnowledge（建构知识）三个词组的缩写。CMC揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。CMC师生互动教学模式的操作程序是：教师创设情景——师生互动学习——师生共同构建知识。现将我个人在教学中的一

3、些尝试和案例小结如下，也算是一种“教学反思”吧。一、抓好教学的起始环节——创设情景1、创设情感情景传统的教学模式，往往只注重知识、能力的培养，教师在课堂上常作居高临下的说教，形成一言堂，满堂灌。这样的教育，学生往往无多大兴趣。新课标指出，教学应包括知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面，所以我在生物课堂教学中，十分重视对学生情感态度与价值观的正确引导。情感情景是一种心理氛围，是群体心理环境。作为教师，我们必须通过各种方式，把微笑带进课堂，把信任送给学生，挖掘教学内容的情感素材，激励学生学习的兴趣、动机和态度。例如，

4、在学习“动物在自然界中的作用”，时，我从教材的新闻剪报出发，出示了一张顾客正在购买青蛙的照片，引导学生谈谈自己的看法，思考应当如何面对这种情况。学生们议论纷纷，兴趣大增，有的说要从自己做起不吃青蛙，更有的学生提出用自己的零花钱买下青蛙放生。凸显情感、态度这一教学目标能使学生正确认识学习对自身和社会所产生的积极意义，在潜移默化中确立正确的人生态度和价值观。2、创设学习情景学习情景的种类有很多，不论是哪一种学习情景，都应当及时地呈现给学生，突出问题性，使学生经过思考和探究才能实现目标。例如我们可以给学生创设问题情景，用启发式的提

5、问，引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分体现教师为主导，学生为主体的教学风格。例如，“如何设计实验，验证草履虫是活的？”，“如何用半透膜装置，鉴别浓度分别为10%和30%的蔗糖溶液？”学生一时答不上来，教师可引导其回忆发生渗透作用时，水分子的运动情况是怎样的？洋葱表皮细胞发生质壁分离的条件是什么？提出这些“含而不露”的问题让学生思考，可起到较好的启发作用。3、提供引导性材料教材知识是间接经验，老师在创设情景后，必须提供引导性材料，这是连接学生直接经验的引桥，是连接间接经验的媒介，有利于学生从直接经验出发去认识间接

6、经验，通过探究把间接经验转化为自己的直接经验。例如在学习“保护生物的多样性”，分析生物多样性面临威胁的原因时，我给学生播放了一段FLASH《剩下的果实》（此片为2003年恒雅杯环保大赛获奖作品）：小鹿和男孩是很好的朋友，男孩长大学业有成，回到了家乡帮别人在森林里开了一家一次性筷子加工厂。水变黑了，树被砍了，动物们居无定所，仓皇逃离。小鹿在奔跑时，猛然见到了男孩，毫不忧郁地跑向了他，然而这时加工厂老板的枪响了??????在莫文蔚忧伤的歌声中，有的女同学甚至哭了出来。学生们不禁思考：生物的种类为什么会锐减？经济的飞速发展给动物带

7、来的到底是什么？一个美丽的大森林最后又剩下了什么呢？在我们的周围，有没有这样的例子呢？二、体现学生的主体性——师生互动美国人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，也是最持久和最深入的学习。”在教学过程中，教师应当改变传统的教学思维和行为习惯，相信学生的能力，实行民主教学，努力为学生创设表现的舞台，使学生在与老师的互动过程中凸现他们的主体地位，焕发出生命的活力。提倡自主性学习每个学生都有一定的学习能力，教师只有把学习的主动权还给学生，蕴含在学生中的巨大

8、潜能才能释放出来。传统的教育模式，总是先提出课题，然后讲解、分析，而新课改则倡导让学生带着问题去学。例如在学习“尝试对生物进行分类”时，引导学生学完植物分类后，我给学生们列出了分析提纲：动物的分类依据是什么？若把图片中的11种动物分成两组，它们分别是什么动物？将这两组中的动物进一步分类，可