高职院校艺术专业《平面构成》课程教学研究

《高职院校艺术专业《平面构成》课程教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校艺术专业《平面构成》课程教学研究摘　要：对于高职院校艺术类专业来说，《平面构成》的教学是非常重要的，对学生从基础绘画到艺术设计二者间的过渡起到了决定性作用。因为该课程具有相对的抽象性，因此教师要注重调动学生的学习兴趣，运用多种教学方法，达到提高教学效果的目的，真正为学生夸后的专业课学习打下基础。本文通过对教学中的具体问题进行总结，得出5点心得，希望探索出一套更好的教学方法以供参考和研究。　　关键词：平面构成；高职院校；创新教学　　　　基金资助：盐城纺织职业技术学院院级课题(yfy1013)　　“平面构成”一词的出现以及作为艺

2、术设计基础课程的引进，的确是中国高等院校艺术设计专业的一个里程碑，从70年代引入我国后，已经在视觉传达、服装设计、环境设计等领域得到广泛应用。它的出现，完善与创造了更赋予现代感的设计理论和表现形式，然而在当前的教学中，却普遍存在着一些问题和误区，在对它的认知上和教学方法上还存在着不足：认为《平面构成》只是一种二维造型训练的方法，而忽略了它在今后的专业课中的隐形作用，相关的练习也较为枯燥和抽象，给学生在视觉审美和设计手法上造成一些负面影响。而对于在校只有两年多的高职院校的学生来说，如何打好基础，尽快使知识转化为技能就显得更为关键和迫切

3、。因此，结合本人的实践经验和切身体会，在高职的《平面构成》教学实践中，可以从以下五个方面进行探索和尝试。　　　　一、从调动学生学习兴趣，解决学生对课程的陌生和不解　　　　我们都说兴趣是最好的老师。兴趣于何处?学生的兴趣必须建立在了解和认知的基础上，否则就无法调动他们的积极性，更谈不上兴趣。因此避免把《平面构成》这门课当作枯燥僵硬的临摹课来上，必须让学生带着兴趣去创造，这样他们才能结合课本画出自己的东西，而不是一味的模仿。以平时教学体会所得，在平面构成的学习过程中，存在的首要问题就是学生对这门课程的学习目的、方法和应用范围等方面的不理

4、解，甚至是迷茫，更谈不上兴趣所在。但《平面构成》的学习却需要投入真情实感，只有真正的热爱，才能触摸到其精髓，进而进发出设计的灵感。　　如何调动学生学习的兴趣呢?首先，在课程开篇，通过引用生活中和设计领域中通俗易懂的例子给学生讲解课程的学习目的和应用，甚至引用直观的教具模型来让学生对课程有一个全方位的、清晰的认识。比如在讲解“重复、渐变、特异”等构成形式时，就可以巧秒利用学生衣服上的图案、校园的建筑立面和形态等实例进行讲解，这样学生首先会感到亲切，毕竟例子就在自己身上或身边，进而也会在课余时间去仔细观察和细细体味，如此一来原本枯燥的内

5、容就显得格外生动。总之，课程的学习需要长期的反复训练，易枯燥，所以只有搞懂其根本，抓住其精华，才能让学生把枯燥绘图转化为积极主动的、创新性的训练。　　　　　　　　二、通过多媒体直观教学开展优秀作品欣赏与评析　　　　《平面构成》虽然是少量理论结合大量实践的课程，但只在课堂讲解枯燥的理论和抽象的概念对学生的学习并没有丝毫帮助。而我们在结合多媒体直观的讲授方式时，学生会容易理解得多。通过组织优秀作品欣赏与讲评，让学生更直观地理解构成的本质、什么是优秀的构成以及如何去表现一个细节及整体。对于这门课，大家都清楚构成形式、要素和形式美法则是主要

6、的训练内容，而诸如重复、浙变、对比、发射、特异、空间、分割、肌理及错视等形式都比较抽象，通过多媒体展示相应的优秀作品，并在同时对其进行分析与点评，用通俗易懂的文字话语展示给学生，这样就能方便的使看似复杂抽象的二维图案变得容易接受。在欣赏的过程中，有的学生根据看到的图片会提出各种各样的问题，这时教师更应很好的抓住机会，为学生解开难点。　　　　三、通过课题对学生进行思维方式和学习方法的指导，进而培养学生的创造性思维　　　　平时的课题作业是教师根据重难点的安排以及学生的掌握和理解程度进行精心设计的，这样的作业才能使学生真正的学到知识，并能

7、够进一步对所学进行综合发挥和创造。好的作业能够全面的反映出学生创作时的思维活动及心理活动的过程。学生在课题训练中，常常不自觉地用自己固有的思维方法错误地表现对象，其根本原因，就是对平面构成的本质和学习方法只停留在一个皮毛认识，没有彻底深入的钻研和理解。学生习惯了具象的绘画思维方式，短时间内无法正确的运用抽象的表达方式。因此教师不能单纯地修改作业中的问题和不足，而应由表及里地引导学生去正确把握自己的思维方法，达到教学目的。比如：一张用点线面综合表现一个主题的作业，学生常常会感觉无从下手，因此，需要给他们一个适应和理解的过程。可以让他们

8、在一些现成的作品中借鉴、改变以至最后的创新。借鉴好的表现方法的同时也能够积累更多的经验。当发现学生作业中的问题时，也不直接指出，而是首先让学生谈谈在做作业时的各种想法，从他们的观点中了解他们眼中的点线面元素是如何应用的，只有关注他们的