初中数学课堂教师提问有效性的研究

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1、初中数学课堂教师提问有效性的研究关键词界定及课题名称解读：初中：义务教育7～9年级阶段。课堂提问：教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的教学行为。有效性：通过教师一段时间的教学实践之后，学生所获得的具体进步或发展。初中数学课堂教师提问有效性的研究：教师遵循一定的教育教学规律和学生的特点，根据数学教学的目标和内容，精心设计问题情景，有计划、有针对、有启发地提出问题，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，最终提高课

2、堂教学效率的研究。课题的理论依据或相关政策依据：1、建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在数学课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能有效提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。2、问题解决理论　思维始于问题，问题是数学的心脏，通过

3、问题解决教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识，创新意识、创新能力同步增长的目的。3、多元智能理论每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题的难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。4、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思

4、想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。5、新课标课堂教学论新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针

5、对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。课题研究的背景及意义目前，初中数学课堂教师提问有效性的现状不容乐观，多数教师存在为问而问（重形式轻实效）、提问频繁而随意（重数量，轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问，轻反馈）。针对上述问题，一年前我进行了一项关于教师课堂提问有效性的调查，根据学生反馈，发现教师课堂上所提的46％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；36％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等的无效提问；只有18％的问题具有探究和指导意义的问题。国外课堂提问的有效

6、性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学启发式教学的一种主要形式，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当、有效的

7、课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因此增强课堂提问的有效性，就是最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。课题研究的目标1、通过研究，