沟通障碍ppt课件

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1、沟通障碍学生的融合教育范佳露讲师南京特殊教育师范学院(筹)学习目标理解沟通障碍的含义；了解沟通障碍学生的特征；掌握沟通障碍学生融合教育的方法。学习内容第一节沟通障碍概述第二节沟通障碍学生的特征第三节沟通障碍学生的融合教育第一节沟通障碍概述沟通communication老师&学生之间的沟通形式？老师&学生之间的沟通形式？言语老师&学生之间的沟通形式？言语表情老师&学生之间的沟通形式？言语表情动作老师&学生之间的沟通形式？言语表情动作图片、文字沟通的形式人类最常见的沟通形式。言语沟通沟通的形式人类最常见的沟通形式。动作、表情、图片、标志、文字……言语沟通非言语沟通沟通障碍？定义：因生理、心理、环

2、境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍？定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。第二节沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征构音障碍嗓音障碍流畅性障碍语言发展异常无语言构音障碍最明显的特征：语音异常替代：书包/shūbāo//shūpāo/遗漏：梳子/shūzi//ūzi/添加：铅笔/qiānbǐ//qiānbiǎ/歪曲：青蛙/qīngwā//?īngwā/构音障碍嗓音障碍特征：音调异常：学龄前儿童正常值320Hz左右；高音调、尖叫声、低沉声。响

3、度异常：正常人交谈声70dB左右；响度过大、过小。音质异常：粗糙声、气息声、嘶哑声。嗓音障碍主要特征——口吃流畅性障碍主要特征——口吃重复语音：我要吃--吃--吃苹果。延长字音：我------要吃------苹果。言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。插入语：我要，就是那个，吃苹果。流畅性障碍特征：词汇异常：词汇表达/理解障碍；(例：“虚幻的”)语法异常：语序混乱；(例句：“吃饭你了吗？”)语义异常：语义表达/理解障碍；(例句：“难道你不知道？”)语用异常：语用运用障碍。(场景举例：超市购物)语言发展异常特征：无法用言语的形式沟通。图中人物：霍金（英国物理学家）无语言使用电脑语音合成器与人沟通交

4、流无语言小结-沟通障碍学生的特征构音障碍嗓音障碍流畅性障碍语言发展异常无语言沟通障碍的成因器质性因素：听觉损伤；大脑神经损伤；构音和嗓音系统损伤。特殊儿童正常儿童沟通障碍的成因器质性因素：听觉损伤；大脑神经损伤；构音和嗓音系统损伤。功能性因素：环境影响；错误学习；认知缺陷；情绪问题。特殊儿童正常儿童第三节沟通障碍学生的融合教育第三节沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估个人病史身体检查听力测验构音测验词汇和语言测验语言样本获取自然情境观察沟通障碍学生的评估个人病史身体检查听力测验构音测验词汇和语言测验语言样本获取自然情境观察医生言语治疗师教师家长沟通

5、障碍学生的融合教育教师应该怎么做？一、了解情况了解学生的沟通障碍特征和程度；—根据团队评估的结果。一、了解情况了解学生的沟通障碍特征和程度；—根据团队评估的结果。了解学生的性格、心理特点。二、实施教育和训练具体策略嵌入式教学课程的调整优质的教育环境融合教育建构模式（一）优质的教育环境轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放……）（一）优质的教育环境轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放……）人（老师、同伴……）（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（

6、尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）调整课程内容（安排回答简短的问题）（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）调整课程内容（安排回答简短的问题）老师和同伴的示范、鼓励沟通辅具沟通辅具图片来自台湾科技辅具文教基金会网站（三）嵌入式教学学校中的自然情境：—美术课、点心、游戏、玩玩具……（三）嵌入式教学学校中的自然情境：—美术课、点心、游戏、玩玩具……时间不必很长；（三）嵌入式教学学校中的自然情境：—美

7、术课、点心、游戏、玩玩具……时间不必很长；沟通障碍学生坐前排；（三）嵌入式教学学校中的自然情境：—美术课、点心、游戏、玩玩具……时间不必很长；沟通障碍学生坐前排；适时发出指令并指导；（三）嵌入式教学学校中的自然情境：—美术课、点心、游戏、玩玩具……时间不必很长；沟通障碍学生坐前排；适时发出指令并指导；部分参与原则。（四）具体策略个别化辅导：（四）具体策略个别化辅导：发音练习；（四）具体策略个别化辅导：发音练习