语文教学活动中要充分发挥教师的“首席”功能

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1、语文教学活动中要充分发挥教师的“首席”功能摘要：本文拟通过对于对话型教学的思考以及教学案例的展示，来说明教师如何在语文对话教学中发挥“首席”功能。关键词：语文教学活动；对话；首席；文本解读;问题设计；积极组织一、引言什么是语文教学的对话性？《语文教学之门》是这么说的：简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。这样的语文教学我们称之为“对话型”语文教学。那么对话型教学是否意味着师生双方平等对话就够了呢？答案显然是否。这里边教师的定位很重要，美国学者多尔

2、称师生关系应是“舞蹈型”的互动，教师是教学活动中的“平等的首席”。那什么是首席呢？首席的含义当乐队的第一提琴手，既是乐队中平等的一员，又起着独特的作用。教育对话是一种特殊的对话，它必须有教师的积极的组织性。这就是“首席”的功能。教学中的对话不是一般的对话，而是具有某种引导性、目标性甚至控制性的对话。二、怎样发挥首席的功能1.教师对文本的解读很重要，它决定了这堂课能走多远，也就是深度。第一，从对文本的解读过程来看，作为文本解读的主导与主体__教师必须是文本阅读的“首席对话者”。由于其已受过系统的文学教育甚至熏陶，更多地是

3、凭藉自我生活经验、情感经验、欣赏经验来感受、体验和理解文本，其感受能力、欣赏水平以及已经具有的对于社会、人生以及对于文学本身的认识，都将被运用到他对某个文本的解读之中。于是，教师与文本及其文本作者的对话——即对文本解读的思维方向和价值感悟则责无旁贷地成为三种对话中的首席，即教师的以自己的解读过程影响学生对文本的解读，成为学生与文本对话、解读文本的导航。在教学对话中，学生因年龄而少知识、少经验、少方法，因此在理解文本上势必有一定的障碍。正是由于相对于文质兼美的文本和文本背后的作者，学生存在明显不足，这种不足才推动着学生去

4、阅读，在精神真诚相遇的思疑求答中，渐次进入文本而不是浮光掠影和死记硬背，从而扩充知识、积淀体验、受到熏陶、磨碾语感，逐步接近文本和作者。可以说，较大的“对话”落差恰恰是对话教学的动力。由于学生是不成熟的对话者，甚至还会造成对话的中断，这就需要对话在先、对话有方、对话更优的教师相机点拨、扶掖、和导引。第二，那么教师的文本解读应该是怎样的呢？文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程”。著名教师孙绍振老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但

5、要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应当以一个学习者的身份，和表面上的文本、文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人，高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态__让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。2.教师对文本的问题设计很重要，它对定了学生对文本的理解程度。苏格拉底说：“优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。”换言之，即问题是否组织得当，决定着提问能否产生

6、启迪思维的效果，决定着一堂课的课堂教学是否真正取得教学实效。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”因此，问题的设计要让学生产生思维的阻隔，激起思维的火花。关于《雷雨》这部作品，我的初次设计和二次设计是不一样的。第一次设计问了一个普遍性的问题：请问周朴园对侍萍有过真情吗？结合文本说说理由。学生众说纷纭，有的说是周对鲁不过是欺骗玩弄，有的说周朴园是分裂成两个人，一个是沉浸在美好回忆中的周，一个是现实中的冷酷的周。开始学生的观点有分歧，但在后面的讨论和细读文本中，最

7、终还是能达成基本的共识，周对鲁曾经有过，但那是过去，现在的周早己不是年轻时候的周公子，而是一个冷酷，自私、唯利益至上的周。我发现通过这个问题的思考，学生对周的认识还是比较充分的，但是对鲁的心态却未必那么熟悉。也许从鲁的视角去解读，会有不一样的发现。第二次我增加了一个问题，在重逢的这幕戏中，两人有不少对话，那谁是这场对话的主导者？（提示:谁在控制对话的节奏，让对话继续向前）根据提示：他们找到了文中几处对话，发现在每次周朴园简单的“哦”了之后，侍萍并不想就此结束对话，又挑起了话题。在此基础上，我继续引导学生追加问题：为何侍

8、萍这么矛盾，每次在周朴园即将发现她真实身份的时候，又继续隐瞒，可在周想结束话题的时候又主动挑起话题暗示对方继续探宄下去？你怎么看待侍萍的既想隐瞒身份，又想让对方知道这样矛盾的心情？生1:侍萍无法彻底忘记这一段情，所以想试探下周这三十多年宄竟还有没有在想念她。隐瞒身份是为了可以更好地知晓对方的真实想法，又想让对方知道自己的身份一方面