数学课堂影响因素及相关策略浅析

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1、数学课堂影响因素及相关策略浅析河北省康保县第二中学孙培丽摘要：课堂教学是教学的重要组成部分,它的有效与否直接关乎教育质量的高低。目前，在课堂教学中存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象，木文对一些数学课堂教学中存在的低效表现进行分析,并在分析之基础上找出相应的策略，力图通过研究达到优化数学课堂，实施有效教学，进而提高教学质量。关键词：数学课堂教学问题有效性解决一、影响课堂有效性的问题1、教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动缺失课堂上，经验丰富的教师往往对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“讲课”有着充分的把握。但在教师这种

2、自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略，甚至出现了以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，课堂教学中学生主体自主活动整体缺失。有关初中生课堂言语交往行为的一项调查表明，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占91.3%,而学生提问、异议及其它类型行为的比重分别仅占0.9%、3.4%、与4.4%。这说明，初中课堂教学中学生言语交往行为基木上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。如此，学生学习兴趣的下降和体验学习成功的喜悦感的缺失也就是必然了。学生的主体性主要是

3、在学校尤其是课堂教学的多种交往中形成发展的。但是，许多教师的课堂教学仍是以教师为中心的，学生在课堂交往中往往处于被动状态，其交往形式主要是教师与全班学生、学生个体的单向交往，教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺乏。有项调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往所占的时间仅为13.5%,且主要是单向的静态沟通，群体间的交往极为缺乏。此外，在空间构成上，课堂教学的空间形态几乎均是秧W型，这种空间形态宜于教师与全班学生的单向交往，而不宜于生生间的多向交往，从而使班级成为学生个体学A）的静态背景，学生间缺乏

4、交往与合作，每个学生只是作为单独的个体在课堂中学＞J,班集体很难发挥促进学生主体性发展的作用。2、教学开放过度，教师主导性缺失相对于课堂学生主体性缺失，一些教师的课堂教学却走向另一极端。在一节公开课上，教师一上课就提出问题，问大家会做吗？然后让学生尝试解决，小组讨论，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、示范，评价也多数采用生生互评的形式。练习巩固吋发现大部分学生未掌握新知。在另外一节《可能性的大小课》上，学生在摸球实验记录、分析讨论时,教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯

5、走下讲台，深入到学生当中去。数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生冇更人的学空间和更多的思考余地。然而，审视这些课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学：^的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在吋间的调控上也是随心所欲，又或者当认为当学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了……这些都是随意的、毫无组织

6、的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，自主探究变成了放任自流。3、教学情境创设充满“生活味”，“数学味”缺失，情境有活动，体验缺失在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。在这样的课堂上，数学课俨然如活动课、游戏课。一位教师在《轴对称图形》一课的引入环节，通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷冋答：我看到了姚明；我看到了奥运五环旗；我看到中国运动员很多；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。老师只好继续引导：

7、“姚明手中拿的是什么？”有学生立即冋答：“国旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”学生齐答。听到这儿我才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用五、六分钟的吋间才将探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。在一些课堂上经常会出现为活动而活动的现象。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，0的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉，更感受不到获取知识的思维过程。在一堂《观察物体》

8、的公开课上，作课教师设计了一个新颖的活动形式一一拍照。课堂上，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从学生准备的各种物品的前、后、左、右、上面拍，整节课师生都是在一片欢快喜悦的。可是我们来看这节课的本质，活