探索开放教育形成性考核实施及构建

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1、探索开放教育形成性考核实施与构建探索开放教育形成性考核实施与构建　　　　自1999年教育部批准开展"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"项目以来，对课程考核的改革问题提出了多种思路，其中一项非常重要的措施就是"改变过去单一的终结性(期末)考试为形成性考核和终结性考试相结合"，并把它作为"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"项目研究工作实施意见的一条规定，规定开放教育课程考核由形成性考核和期末考核两部分组成。为此，我校　电大的课程考核工作开始在开放教育试点专业中进行形成性考核的探索和实践，本文仅就形成性考核的定义目的、实

2、施过程中的共性问题及实施情况作一综述，以期有所启迪。　　一、形成性考核的定义和目的性　　中央广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核实施意见中明确指出：形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者课程学习的阶段性考核。课程形成性考核是课程考核的重要组成部分，它是对学生学习过程的阶段性目标测试，形成性考核作为现代开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，其明确的目的性在于：　　1、有利于加强对学习过程的指导和管理。远程开放教育的重心睚于"教育"，远程开放教育只是教育的方式或形式问题，教育就要强调对学生的培养，强调对学生的学习要求；学习是有一个

3、过程的，学习不是"一蹴而就"的，学生必须要经过一定的学习过程，才能学到一定的知识和技能；开放教育是给学习者更多的学习机会和条件，让学生根据自己的情况选择学习的方式方法，开放不等于让学生"放任自流"，对学生的学习过程不闻不问。因此，在远程教育中，形成性考核就将成为加强学习过程管理的重要措施或手段。　　2、有利于及时反馈学习信息，指导教学。远程教学中学生和教师分离的基本特征决定教师不可能对学生实现面对面的交流，以自主的学习方式进行学习，如何及时地沟通教学信息一直是远程教学的一个弱点。尽管现代信息技术为学生和教师的沟通提供了许多条件，但成百上千的学

4、生都与教师直接交流恐怕不可能的事情。因此，一种简便、实用的方法就是定期布置专门为形成性考核设计的作业，要求学习者按时完成，并上交辅导教师批阅后再及时返还给学习者。辅导教师可以通过批阅作业有针对性地对学习者进行个别化指导或及时调整面授辅导内容，或对学生共性问题通过网络、E－mail发送至班级邮箱，电话等方式加以讲解。　　3、有利于提高学习者的综合素质和能力。学习认知是一个过程，技能是在一定的知识基础上通过不断的练习而获得，能力的培养更是一个长期积累的过程，如果单凭期末一次性考试来决定学习者的学习成绩，忽视学习过程中的各种练习，将不利于学生综合能

5、力和素质的培养、形成和提高。如果再加上远程教学中成人学习较为突出的"工学矛盾"，放松对学习过程的管理和要求，就等于完全让学习者自学，学生就会产生应试思想，采用突出应试，死记硬背等方法来应付期末考试，即使学生考试及格，也很难说明学生就掌握了知识，培养了技能，因此，在远程开放教育系统中，加强形成性考核，是强化素质教育，淡化应试教育的重要内容。　　二、形成性考核实施过程中的几个问题　　近年来，中央电大形成性考核颁布了一系列文件，制定了若干实施措施，但由于缺乏完整的实施机制，致使在具体动作过程中出现了一些问题，汇总起来大致有以下几方面的问题：　　1、

6、对形成性考核目的性的认识不清　　有一部分辅导教师和班主任，不能正确地认识形成性考核的意义和目的，不是认真地按照形成性考核的要求对学生进行考核，而是把形成性考核当作一种"送分"的工具，不管学生是否认真地完成了作业，其成绩都在90分以上，形成性考核成绩18分、19分现象严重，还有另一种情况课程辅导教师仅批阅作业，成绩由班主任给定，未免就会有对学员亲疏远近而给的"人情分"，这就违背了形成性考核的目的性。　　2、对形成性考核的内容和形式有不同的看法　　对于形成性考核考什么，如何考的问题，辅导教师、班主任、教学管理人员从名自的角度出发有不同的认识，其中

7、较明显的意见是：形成性考核的考核内容必须是教学内容，不能包括诸如学生的学习态度、到课(辅导课、录像课)率，按时完成作业等情况。　　3、对形成性考核成绩和课程综合成绩的认定有不同的看法。课程形成性考核成绩和课程综合成绩的认定问题涉及到二个层次的问题。一是学生参加或不参加形成性考核与能否参加终结性考试的关系。一种观点认为：学生参加形成性考核，就可以参加期末(终结性)考试，学生不参加形成性考核，就不能参加期末(终结性)考试，另一种不同的看法是：学生参加或不参加课程形成性考核，都可以参加期末(终结性)考试。我认为这种思想违背了试点形成性考核的根本目的

8、。二是当学生形成性考核的成绩状况与能否参加期末(终结性)考试的关系。一种观点认为，学生只要参加课程形成性考核，无论其成绩高低，都可以参加期末(终结性)考试，不同的观