对构建与谐高效物理课堂思索

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1、对构建与谐高效物理课堂思索摘要：课堂教学是整个教学活动的中心环节，是学生获得知识的主要场所，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。有效教学让教师教得轻松，学生学得愉快，使师生关系更和谐，课堂更高效。关键词：有效教学；教学氛围；求知欲望目前，我国的中学物理教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而，学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的、复杂的。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。如何才能激发学生学习

2、物理的兴趣，提高课堂效率，构建和谐高效课堂，这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术，优化物理课堂教学过程。所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标，否则，就是无效教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么作为教

3、师我们应该如何有效授课，“主导”学生有效学习是我们应该思考的问题。对此，我谈谈自己的思考：一、构建和谐高效的物理课堂，要有和谐的师生关系，和谐的课堂教学氛美国著名教育家约弗夫调查表明，学生对学科的兴趣和学生对教师的评价成正比。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣越大。可见，构建和谐融洽的师生关系是非常重要的，课堂体现和谐、师生拥有和谐，这是教育永恒的追求！在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于

4、激励、唤醒、鼓舞。”教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。例如，在学习了固体压强等于压力除以受力面积以后，有的学生提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质疑，教师应该意识到学生已把压力与重力混为一谈。此时，教师要让学生画出生活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营造了和谐的学习气氛。让学生享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”。让学生在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展

5、。二、构建和谐高效的物理课堂，要创设乐学情境，激发学生学习物理的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一堂物理课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发有关。初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。例如，《浮力》的教学，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮

6、力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮在水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然，迫不及待地想要解决这些问题，教师就可

7、以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。再如，在讲授牛顿第三定律时，我在课前给学生放了一段《众人划桨开大船》并配以赛龙舟情境的MTV，并让学生们合唱这首歌曲，在上课铃响时，我适时地向学生们提出问题：这首歌曲中蕴含了哪些物理知识？学生们热情高涨，争着回答问题。在学生答出一个巴掌拍也拍不响，说明“力的作用是相互的”的时候，引出新课一一牛顿第三定律。学生在兴奋的状态中学完了这节课，课堂效果很好。三、构建和谐高效的物理课堂，要充分利用物理实验，激发学生的求知欲望初中物理是以实验为基础的学科之一，初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而