《愚公移山》说课设计

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1、《愚公移山》说课设计《愚公移山》说课设计《愚公移山》说课设计《愚公移山》说课设计　　各位评委、老师：　　大家好！我说课的内容是《愚公移山》。愚公移山的故事历来为人们所传颂，可谓家喻户晓，众人皆知。今天我说课的内容就是这篇脍炙人口的寓言。下面，我将从教材分析、学生分析、教学创意、教学目标、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。　　【教材分析】　　《愚公移山》选自《列子•汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：　　１、浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；　　２、可读性强，易于记

2、诵；　　３、基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；　　４、寓意深刻，实践性强；　　５、故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。　　本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。　　【学生分析】　　学生已经学习了十几篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读

3、现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。　　【教学创意】　　创意一：　　从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”──“发现体验”──“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，进行阅读实践。　　创意二：师生互动，进行探究与合作学习；激励性评价贯穿课堂教学。　　【教学目标】　　根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：　　１、知识目标：　　理解积累文言词语

4、，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。　　２、能力目标：　　文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。　　３、情感目标：　　学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。　　４、创新目标：　　智叟也智。　　教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”，学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一课时，教学课型定为学法体验课。　　【教法学法】　　为充分体现“学生主体、教师主

5、导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。　　【教学程序】　　教学版块之一：　　同学们进行读诵体验。（１５分钟）　　教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进行。　　１、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习（１分钟）。　　２、同学们听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后的师生互动探讨。（３分钟）　

6、　⑴着重掌握以下几个句子节奏：　　方／七百里；　　惩／山北之塞；　　“遂率／子孙荷担者／三夫”；　　投诸／渤海之尾　　⑵着重读准以下几个语气语调：　　“曾不能／损魁父之丘”（担忧的语气）　　“曾不能／毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）　　“汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调）　　“何苦而不平？”（坚定反驳的语气）　　３、同学们集体朗读课文──理解文章的大意。（４分钟）　　思考这么一个问题：这篇课文从什么写到什么？　　同学们发言。　　同学们与老师的对话可能有：从有大山写到山被背走，从大山阻

7、塞写到无垄断，从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开始移山写到移山结束，从人的移山写到神的帮助，从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神……　　４、参看课下注释，让学生小组合作学生翻译课文、记住文下注释里的文言词。（共７分钟）　　首先鼓励学生回忆翻译的原则：　　信──忠实原文，达──通顺流畅，雅──优美生动。　　翻译方法指导：（２分钟）　　⑴加。如“方”即“方圆”，指面积。　　⑵改。如“仞”现在已经不作长度单位运用，可改为意思相近的词“丈”来代替。　　⑶补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等，翻译时必须

8、补出。如“二山”即“两座山”。　　⑷调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如“甚矣，汝之不惠”，这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！”　　⑸省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”，“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。　　学生自主翻译课文积累文言词语。（５分钟）