多媒体技术在小学数学教学中合理应用

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1、多媒体技术在小学数学教学中合理应用多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统的教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，迗到最优化的教学效果。在平时的教学实践中我发现，利用多媒体课件组织教学既有它的优越性，也存在着有待改进的问题。一、多媒体课件在课堂教学中的作用1.运用多媒体导入新课，激发学生学习的积极性。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，

2、把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在上“认识小数”一课前，我特地到超市进行了调查，对食品类、生活用品类、调料类、小包装类、日常用品类、洗化用品类、学习用品类、玩具类商品的价格作了分析，并制作了课件。当学生汇报生活中的小数知识经验时，我出示相应的课件。创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考的意义。从而吸引学生积极主动地参与到课堂学习中来，形成良好的学习氛围。又如：教学“数据的收集和整理”时

3、，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。教师口头表述难以直观反映这一场景，此时我利用多媒体放路口行车的画面，学生通过投影屏幕清晰地看到一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，非常直观，学生们注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体会到实践收集数据的真实感，优化了课堂教学，迗到了良好的教学效果。1.运用多媒体突破重难点。在数学教材中，有大量的形式多样、内容丰富的插但插图是静止的。我们把静止的插图借助多媒体，创设成动态情境，把活动过程动态展现出来，既可以突出重点、突破难点

4、，化抽象为具体，又可以促进思维导向由模糊变清晰。例如，我在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生用自己手中的学具操作，然后，我再利用多媒体演示拼的过程，并用不同的颜色标出梯形的上底和下底，让学生认识到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，再通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）X高+2。由于多媒体的形象具体、动静结合，解决了教师难以讲清，学

5、生难以听懂的内容一一平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，从而有效地实现了精讲，突出了重点，突破了难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。又如：教学“长方体的体积”时，传统的教学方法是教师利用教具的演示推导出长方体的体积公式，再运用公式解决问题。这样的教学方法只能是给学生传授了知识，但不能激发学生的学习积极性、不能培养学生的创新能力。此时如能运用信息技术，结合数学学具，会迗到事半功倍的效果。电脑投影屏幕上，一个长方体出现了，不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体

6、积受长、宽、高的影响并随之发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。学生们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过投影屏幕呈现一个棱长为1厘米的正方体，同时让学生利用数学学具（事先准备好24个棱长为1厘米的正方体）按要求分组进行操作：第一步，把4个这样的小正方体排成一排；第二步，摆出同样的2排和第一排整齐摆放；第三步，摆出同样的3排4个小正方体，与之前的一组垒成两层，成为一个长方体。通过这样几个步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是4个1厘米（4厘米），宽是3个1厘米（3厘米），高是2个1厘米（

7、2厘米），而它的体积为24个1立方厘米（即24立方厘米）。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长乂宽X高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章地掌握抽象的概念知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。1.运用多媒体可以增大课堂容量，提高教和学的效率。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生以多重感官刺激，使教学更直观，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接收时间，为增大课堂容量提供了很好

8、的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和图形比较多时。利用多媒体存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑中，课堂上适当地展现出来。还可以利用电脑高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可